趙建明

摘要：核心素養(yǎng)的培育是新時(shí)代教育發(fā)展的目標(biāo)要求，其責(zé)任不僅在于學(xué)科教師的培養(yǎng)，同樣亦是班主任管理中的重要內(nèi)容，以促使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展得以切實(shí)有效、全面地落實(shí)于高中教育當(dāng)中。據(jù)此，班主任則需將其優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮，融合立德樹人的教育管理理念，結(jié)合其管理經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化改進(jìn)學(xué)生管理策略，以培養(yǎng)新時(shí)期德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中班主任;班主任管理工作;改進(jìn)策略

引言

班主任的管理職責(zé)不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，更重要的在于育人管理，在立德樹人的思想基礎(chǔ)上，班主任亦需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。在此過程當(dāng)中，教師需加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思想行為的關(guān)注與重視，適時(shí)與其進(jìn)行溝通，融合各學(xué)科教師展開協(xié)同培養(yǎng)，以促使學(xué)生的素養(yǎng)得以更為綜合、全面的實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)新落實(shí)自主管理

新時(shí)期的教育發(fā)展更加尊重學(xué)生個(gè)體，班主任亦需要踐行這一教育目標(biāo)，將充分尊重學(xué)生落實(shí)到班級(jí)管理當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在班級(jí)中更好的發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我。在此過程當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)新型管理模式，將管理的主權(quán)交予學(xué)生，構(gòu)建自主管理的體系模式，以促使學(xué)生能夠在自主管理中逐漸形成自我約束，從而更好地推進(jìn)管理的有效性，使得學(xué)生的素養(yǎng)得以在自我約束與管理中獲得有效提升[1]。在此過程當(dāng)中，教師可與學(xué)生一并制定班級(jí)管理制度，使其能夠自主制定管理的要求、獎(jiǎng)懲等內(nèi)容，在其可接受的范圍內(nèi)，制定更加合理的班級(jí)管理制度。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，則可采取競(jìng)選的方式，并設(shè)立多種管理崗位，讓學(xué)生通過競(jìng)選參與管理。同時(shí)，教師還可組織成立班級(jí)管理委員會(huì)，由委員會(huì)確認(rèn)各項(xiàng)管理職能的有效落實(shí)。期間，教師還可設(shè)立崗位輪流制，讓班級(jí)學(xué)生都能夠嘗試參與管理，在其體驗(yàn)管理的同時(shí)，能夠以身作則，從而形成良好的自我約束，以促進(jìn)其素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、樹立以生為本的管理理念

以人為本不僅是新時(shí)期的教育管理方向，亦是班主任需要落實(shí)的管理理念，以將學(xué)生的管理重視不斷地加強(qiáng)，立足學(xué)生的視角，在確保其健康成長的基礎(chǔ)上，建立更優(yōu)的管理方式。高中階段的學(xué)生逐漸形成較為成熟的思想意識(shí)，有著較強(qiáng)的自尊心，因而在實(shí)施管理過程當(dāng)中，班主任則需注重方式方法的合理引導(dǎo)，以確保學(xué)生的自尊心及人格得以有效維護(hù)，進(jìn)而在更為科學(xué)合理且健康的管理氛圍下成長與發(fā)展[2]。在具體實(shí)施過程當(dāng)中，一方面，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，包括其情緒、心情等的變動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)與之形成交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以更好地進(jìn)行引導(dǎo)教育，使其在與班主任的深入談心后能夠獲得心靈的釋放與解脫，從而更好地融入班級(jí)生活，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的有效發(fā)展。在此過程當(dāng)中，班主任則需注重溝通的藝術(shù)，與學(xué)生建立更加親密的師友形象，讓學(xué)生敢于與之交流，愿意與之交流，從而促使班主任能夠更好地掌握學(xué)生的情感變化及其原因，以幫助學(xué)生有效解決問題。另一方面，針對(duì)于學(xué)生存在的不足之處，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，用“愛”感化學(xué)生，使其能夠切實(shí)感受教師的關(guān)愛，從而逐漸發(fā)展為更加積極向上的心態(tài)，不斷地提高對(duì)于教師的認(rèn)同與信任，從而更為主動(dòng)的改正自己的不足與問題，促進(jìn)素養(yǎng)的有效形成。

三、發(fā)揮教師的榜樣示范作用

教師是學(xué)生的重要航向路標(biāo)，盡管處于高中階段的學(xué)生，其仍不乏對(duì)于教師有著一定的向師性，在無形中學(xué)習(xí)和模仿教師的一切行為，包括教師的想法意識(shí)等。因而班主任作為與學(xué)生日常接觸較為頻繁的管理者，為進(jìn)一步落實(shí)現(xiàn)代教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，班主任則需加強(qiáng)對(duì)于自身管理重視，為學(xué)生塑造優(yōu)秀的師者形象，以作為學(xué)生的典范潛移默化地影響著學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展亦能夠向其行為、思想方向進(jìn)行發(fā)展，從而逐漸成為具備德才兼具的人才。如此，則能夠有效促進(jìn)教師的管理成效，同時(shí)，班主任的自我管理亦能夠?yàn)槠浒嗉?jí)管理提供更為有力的說服力，促使學(xué)生能夠更為“服氣”班主任的管理要求。與此同時(shí)，班主任維系著學(xué)生的學(xué)業(yè)、育人的雙重管理職責(zé)，因而教師則需全方位注重自身的素養(yǎng)提升，包括專業(yè)技能、思想涵養(yǎng)、師風(fēng)師德等各個(gè)方面。這樣，學(xué)生在班主任的影響下，則能夠更為認(rèn)真勤奮的努力學(xué)習(xí)，關(guān)注自身的思想行為，從而更好地發(fā)展自我，形成較好的素養(yǎng)能力。

四、與各科教師協(xié)作實(shí)施管理

核心素養(yǎng)的管理實(shí)現(xiàn)并非能夠僅憑借班主任一人而完成落實(shí)的，還需要其他學(xué)科教師的有力支持，同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)的培育亦是各任課教師的現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)，旨在發(fā)展具備綜合技能、綜合素質(zhì)的全能型人才。在此過程當(dāng)中，除學(xué)科知識(shí)矛技能的培養(yǎng)之外，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、德育素養(yǎng)等都為學(xué)科素養(yǎng)中不可缺少的一部分，通過與學(xué)科教師的協(xié)同合作，則能夠更為全面立體的促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、人格品質(zhì)等的良好發(fā)展，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)培育的教育目標(biāo)。在此過程當(dāng)中，教師可借助于信息技術(shù)手段，與各科教師形成網(wǎng)絡(luò)化溝通平臺(tái)，相互分享并交流學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)情況，以更為全面的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而合力探索培育的有效策略，以促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展其素養(yǎng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班主任管理的有效性。

結(jié)束語

總而言之，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要提高對(duì)于學(xué)生教育管理的重視，明確自身的管理價(jià)值意義，以探索更優(yōu)的方式滿足于現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。通過生本理念的落實(shí)、自身素養(yǎng)的標(biāo)榜、與任課教師的協(xié)同管理等方式，以促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教師的管理，不斷地提升自身的素養(yǎng)及其品質(zhì)，從而更好地成長和發(fā)展，形成具有更高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳永勝. 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展——核心素養(yǎng)背景下高中班主任工作改進(jìn)策略的研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（011）：190.

[2] 吐孫·熱合曼. 核心素養(yǎng)背景下高中班主任工作改進(jìn)策略的探討[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（007）：126.