劉雅斌

摘要：英語閱讀課堂承載著培養(yǎng)學生思維品質的的重要任務，教師可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段設計教學活動，借助有效問題，提高學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的深刻性，拓展學生思維的廣度。

關鍵詞：閱讀課堂;有效問題;思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務（教育部，2012）。有效問題是培養(yǎng)學生思維品質的重要推手。近期，筆者聆聽了泉州師范學院附屬小學鄭雅莉老師執(zhí)教的一節(jié)部級優(yōu)課，教學內容主要以Chinatown為話題，語言功能為運用過去時態(tài)來描述過去的經歷，文本體裁為電子郵件。課文情境是Daming打算給媽媽寫電子郵件。在郵件中，他寫到自己昨天去了唐人街的經歷并表達Simon想要學漢語、看長城的愿望。在鄭老師的課堂中，學生主動思維，積極參與學習過程的現象令人印象深刻。下面，筆者將從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段回顧鄭老師如何利用有效問題推進教學活動，促進學生思維品質的提升。

一、讀前啟思，以問激活圖式，提高思維的靈活性

讀前環(huán)節(jié)是學習語篇前的準備階段，有效問題是成功架起師生互動的橋梁，更是一把打開學生思維的金鑰匙。

在自由交談活動中，鄭老師從學生已有知識和經驗出發(fā)，提出“Where did you go？What did you do there？”的問題喚醒學生的旅行經歷，幫助學生激活與旅行相關的語言儲備，啟發(fā)學生真實交際的思維。在Thinking game的游戲中，教師呈現不同圖片，提出“Which one is different？”引發(fā)學生觀察，并鼓勵學生說出理由，以游戲提高思維的靈活性。游戲結束后，教師提出“Where can you find Chinese people/Chinese food/dragon dance？”等問題擴大學生思考的空間，自然而然引出“唐人街”的話題。以上兩個讀前活動簡潔明快，促使學生思維的靈活性不斷提升。

二、讀中促思，以問關注細節(jié)，培養(yǎng)思維的深刻性

讀中環(huán)節(jié)是學習語篇的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維品質的關鍵環(huán)節(jié)。鄭老師精心設計難度適宜、關聯性強的問題，對學生思維的深刻性起到了積極作用。

首先，教師提出“How did Daming feel about Chinatown？”引發(fā)猜測。學生猜測Daming的感受正是學生思維發(fā)散的過程。緊接著，教師重復這個問題引導學生初步感知語篇，并解答問題，驗證猜想。“提問--猜測--看視頻--驗證”的過程提高了思維的活躍度。

教師在學生整體感知語篇內容之后，給學生設置Read and underline、Read and answer、Watch and say等任務，通過問題引導學生逐步細化并分析語篇，促使學生深度思考，深入理解。問題1“Why did Daming had a big surprise？”有效引導學生略讀，劃出關鍵信息“Chinese people everywhere/Chinese shops and restaurant/speak Chinese and English”。而問題2“What did Daming and Simon do there？”則促使學生有針對性地尋讀，綜合概括出關鍵信息“They ate in a Chinese restaurant and saw a lion dance.”。問題3“Why the food was different from the Chinese food in China？”引導學生在交流中學會辨析中西方烹飪食材、烹飪工具、烹飪方式等方面存在的差異，鍛煉了學生語言運用的能力，推進學生思維的深度。教師讓學生邊思考問題4“What do you know about Chinatown？”邊觀看微視頻--Life in Chinatown，豐富了“Chinatown”的話題，拓寬了學生的眼界，讓學生深入體驗到華人文化的魅力，提高了學生的文化意識。讀中環(huán)節(jié)的四個問題有助于學生構建思維導圖和捕捉語篇關鍵信息，并能在發(fā)展學生學習能力和語言能力的過程中，培養(yǎng)思維的深刻性。

三、讀后激思，以問調動交流，拓展思維的廣度

讀后環(huán)節(jié)的交流能夠引導學生進行思考，持續(xù)開拓思維，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質。鄭老師挖掘語篇中的討論點--Simon wants to visit China，提出“Why do more and more people want to visit China？”引發(fā)學生思考，學生在表達過程中感受民族自豪感。教師創(chuàng)設的情境和提出的問題拓展了學生思維的廣度，他們紛紛渴望寫封郵件向外國人介紹中國。于是，教師利用板書，引導學生思考介紹“A trip in China”這一話題時可以從哪些角度去描述，從而充實思維導圖的內容，呈現寫作框架。思維導圖搭設了寫作支架，滲透了寫作策略的培養(yǎng)，使學生輕松地掌握寫作技巧，師生共建了從讀到寫，從語言輸入到語言輸出的過程。同時，學生用英語分享旅游經歷，真切體會英語學習對促進人與人之間交流的重要性，深刻理解英語學習對于傳播中國文化的重要性，課末的教育水到渠成。

在小學英語閱讀課堂中，思維品質的培養(yǎng)應該貫穿課堂教學始終的，教師要利用有效的提問為課堂注入“活水”，要把語言知識的學習和思維品質的培養(yǎng)融合貫通，以引導學生積極、主動思考，讓課堂成為學生締造智慧、迸發(fā)靈感的海洋。

參考文獻：

[1]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準 （2011年版） [M]. 北京：北京師范大學出版社.

【注：本文是福建省2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《利用有效提問發(fā)展學生思維能力的實踐研究》QJYKT2019-192課題研究階段性成果】