朱夏露

摘要：小學(xué)科學(xué)作為理論知識與探究實(shí)踐為主的一門學(xué)科，不應(yīng)只是簡單地進(jìn)行知識內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)?？茖W(xué)精神作為一種品質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)體系中，是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此，素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重首先從精神層面著手，開展教學(xué)活動(dòng)。本文將針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的有效培養(yǎng)策略展開研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)精神;有效培養(yǎng)

前言：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵，開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。教師可以此為基礎(chǔ)導(dǎo)向，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的需求分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，樹立堅(jiān)定的崇尚科學(xué)的精神。學(xué)生經(jīng)過科學(xué)精神的培養(yǎng)，理性思維能力、質(zhì)疑探索能力、勇于挑戰(zhàn)能力均會(huì)得到提升，形成勇于探究的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師可通過利用多媒體、問題、實(shí)踐三個(gè)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的有效培養(yǎng)。

一、多媒體展示科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神

小學(xué)階段的學(xué)生還處于形象思維階段，這樣的思維模式，使得教師進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，想要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，并呈現(xiàn)其有效性，可利用多媒體畫面的展示功能，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識以畫面的模式展示出來，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師以此為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過自己前期的精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，將抽象的科學(xué)知識，以靈動(dòng)的畫面形式，呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識的深層次內(nèi)涵。

如，《認(rèn)識一袋空氣》教學(xué)時(shí)，教師就可針對利用直觀畫面的模式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并在這楊的教學(xué)活動(dòng)中，借助多媒體，收集網(wǎng)絡(luò)上的與空氣相關(guān)的視頻資料，制作成學(xué)生喜歡的靈動(dòng)場景，引發(fā)學(xué)生的思考空氣到底是什么的問題，并依托“空氣真的很神奇”的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生正確的思維習(xí)慣，繼而可以從“空氣是無色無味的，有時(shí)候我們會(huì)聞到空氣里有一股刺鼻的味道”這個(gè)學(xué)科內(nèi)容，探索出這一科學(xué)問題發(fā)生的原因。經(jīng)過多媒體視頻的觀看，學(xué)生帶著這樣的科學(xué)思考力，進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生養(yǎng)成挖掘科學(xué)本質(zhì)的良好習(xí)慣，由此形成有效的科學(xué)探索精神。同時(shí)，教師還可借助這一教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)一年級開始就對學(xué)生進(jìn)行“空氣”相關(guān)知識的認(rèn)知與了解，使學(xué)生可以從這個(gè)階段就開始養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，并可以針對相關(guān)的空氣相關(guān)問題，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)知，鍛造理性思維能力，有效培養(yǎng)科學(xué)精神。

二、問題引導(dǎo)科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)的科學(xué)思維能力培養(yǎng)過程，使學(xué)生具備質(zhì)疑探索能力，以此達(dá)成有效培養(yǎng)科學(xué)精神的目標(biāo)。質(zhì)疑探索精神作為科學(xué)精神的核心，是學(xué)生獨(dú)立思考能力提升的準(zhǔn)繩，這使得學(xué)生可以養(yǎng)成終身受益的良好科學(xué)探索習(xí)慣，不做學(xué)習(xí)問題上的“墻頭草”，可以依據(jù)自己的科學(xué)判斷，對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，并經(jīng)過探索，有理有據(jù)地展示出科學(xué)結(jié)論，不盲從也不人云亦云，有效鍛造科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑探索精神。

如，《用浮的材料造船》教學(xué)時(shí)，教師就可通過“最早的獨(dú)木舟使用漂浮的樹干造出來的，但不穩(wěn)定，后來的人們是如何解決這一問題的呢？”引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的思考，調(diào)起學(xué)生質(zhì)疑與探索的欲望。以此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行問題的質(zhì)疑“現(xiàn)代的船舶功能齊全，那么你能說說他們運(yùn)用了哪些‘浮的材料呢？”“假如由你選擇，你會(huì)運(yùn)用哪些材料來造船？”學(xué)生依據(jù)這些具有難度性的問題探索，提出自己的質(zhì)疑“為什么現(xiàn)在的大輪船上有許多的鐵制品？不影響輪船的行駛么？”“假如一直運(yùn)用木料和竹料進(jìn)行船的制作會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可不可以運(yùn)用更為高級的‘浮材料，進(jìn)行輪船的制作呢？”“這樣制作出來的輪船會(huì)不會(huì)更美觀又經(jīng)濟(jì)適用呢？”學(xué)生帶著對這些問題的思考，進(jìn)入到自主的質(zhì)疑與探索之中，科學(xué)思維能力得到提升的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神，長此以久，形成自身所具備的科學(xué)探索精神，有效完成科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)學(xué)科作為與生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，教師進(jìn)行教活動(dòng)的開展時(shí)，離不開實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的介入。由此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，透過對教學(xué)內(nèi)容的研究，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程里發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的趣聞性、實(shí)踐性。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)踐問題的解決，思考解決的方法，以積極進(jìn)取的精神，突破實(shí)踐活動(dòng)的難關(guān)。學(xué)生經(jīng)過這樣排除萬難的科學(xué)知識探索實(shí)踐，科學(xué)精神被有效培養(yǎng)，取得良好的科學(xué)教學(xué)效果。

如，《杠桿類工具的研究》教學(xué)時(shí)，教師就可通過實(shí)踐體驗(yàn)的模式，讓學(xué)生探索生活中利用杠桿工具進(jìn)行生產(chǎn)生活活動(dòng)的現(xiàn)象，從中挖掘杠桿類工具的使用原理。針對這樣以科學(xué)精神培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來到體育館，讓學(xué)生以合作小組形式，進(jìn)入到實(shí)踐活動(dòng)里。學(xué)生們?nèi)鍌€(gè)人一組，通過自己的眼睛探尋與杠桿相關(guān)的體育工具?？矗谝恍〗M發(fā)現(xiàn)蹺蹺板就是很好的利用了杠桿工具，發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，這個(gè)小組的成員興高采烈地進(jìn)入到研究中，有兩個(gè)小組成員坐在蹺蹺板的兩端，一上一下地進(jìn)行擺動(dòng)，其他的小組成員進(jìn)行詳細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)這一杠桿工具的運(yùn)用原理，探尋科學(xué)知識，科學(xué)實(shí)踐探究精神得到了有效性的培養(yǎng)。而第二小組的學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)了健身器材中練習(xí)拉升的器械運(yùn)用了杠桿工具，通過杠桿原理中的一上一下似的撬動(dòng)，引導(dǎo)人們完成手臂的拉升，這個(gè)小組的學(xué)生也對這一運(yùn)用原理進(jìn)行探究，取得良好的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)果，小組成員經(jīng)過匯總各自的看法，將這些現(xiàn)象匯總起來，依托這些實(shí)踐真知，完成本節(jié)課對杠桿工具研究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

總結(jié)：

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)想要通過教學(xué)實(shí)踐有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師可從教學(xué)實(shí)踐中多媒體信息技術(shù)的導(dǎo)入著手，依托對學(xué)生展示的科學(xué)知識奠定培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)，以此經(jīng)過問題的引導(dǎo)，鍛造學(xué)生的科學(xué)思維，經(jīng)過思維活動(dòng)，形成科學(xué)思考精神，完成培養(yǎng)科學(xué)精神的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可通過實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)過程，有效完成科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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