李子夜

摘要：在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課中，針對(duì)目前寫(xiě)作高階思維缺失，深度反思匱乏的情況，采用評(píng)價(jià)量化表的方式，通過(guò)多方評(píng)價(jià)給出精準(zhǔn)反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)量表的方式讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和反思能力都得以提高，并提高了教師的科研能力。

關(guān)鍵詞： 初中;量化表;英語(yǔ)寫(xiě)作;思維品質(zhì)

一、問(wèn)題提出：影響學(xué)生寫(xiě)作實(shí)效的三個(gè)因素

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教學(xué)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著寫(xiě)作的方向，然而在實(shí)際教學(xué)中，作文的評(píng)價(jià)往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)層次低階，限制高階思維

教師往往從應(yīng)試的角度出發(fā)，僅重視了語(yǔ)法知識(shí)這個(gè)維度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作中可能會(huì)更多地采用不易出錯(cuò)的套用句式的方法。這樣機(jī)械的操練限制了學(xué)生的高階層思維活動(dòng)。

（二）評(píng)價(jià)維度淺層，缺少深層反思

由于缺少必要反思，學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)有較強(qiáng)的遺忘性。如果教師能夠讓學(xué)生收集自己作文以及“量化表”，并幫助學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行反思，很有可能較大地提升作文實(shí)效。

（三）參與對(duì)象單一，忽視多元評(píng)價(jià)

對(duì)于正在探索如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅知道自己的作文分?jǐn)?shù)以及語(yǔ)法錯(cuò)誤是不夠的但教師個(gè)人的時(shí)間有限，不可能面面俱到批改點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不了解。

二、實(shí)踐操作：用“評(píng)價(jià)量表”提升作文練習(xí)實(shí)效

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表——彰顯高階思維

Blooms taxonomy 將學(xué)生的思維水平分成7個(gè)階層（Bloom， Krathwohl， & Masia， 1984）。這些細(xì)則可以評(píng)估并促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到更高的分析，遷移，評(píng)估，創(chuàng)造等階層。每個(gè)單元的評(píng)價(jià)表在細(xì)則上有所增減，

評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四大塊：情感（emotion）、內(nèi)容（content）、語(yǔ)法（grammar）、能力提升（level up）。內(nèi)容層次解決的是文章寫(xiě)什么（what）的問(wèn)題;語(yǔ)法層次解決如何用合適語(yǔ)言表達(dá)（how）的問(wèn)題;情感層次給了學(xué)生為什么要寫(xiě)這篇文章的動(dòng)力（why）;能力提升給一些能力突出的學(xué)生更多的發(fā)揮空間，達(dá)到分層教育的目的。以下舉例說(shuō)明量表如何提升學(xué)生的語(yǔ)法。

（二）把握評(píng)價(jià)新視角——促進(jìn)深層反思

1.批判角度——顯現(xiàn)思維過(guò)程

批判性思維往往發(fā)生較為隱秘，不易察覺(jué)，可以寫(xiě)出思維過(guò)程等方式將其體現(xiàn)出來(lái)（McGuinness， 2005）。 在看了其他同學(xué)的佳作后，會(huì)給時(shí)間讓學(xué)生會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行思考，并將這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

2.宏觀角度——整合寫(xiě)作話題

在復(fù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行整合，用表格或思維導(dǎo)圖將這些文章串聯(lián)起來(lái)。

以七年級(jí)下冊(cè)的話題為例，教師和學(xué)生一起將單元整合成個(gè)人、親友情況、興趣等話題，列出自己寫(xiě)作時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，以及針對(duì)這個(gè)話題的好詞好句。通過(guò)量化表，學(xué)生可以很清晰地看到每個(gè)單元的易錯(cuò)點(diǎn)和記錄的好詞好句。通過(guò)整合話題，再次復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生從宏觀角度看這個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全參與——重視多元評(píng)價(jià)

1.三方評(píng)價(jià)有據(jù)

自評(píng)促反思：量化表的目的不僅是評(píng)價(jià)結(jié)果，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在習(xí)作的同時(shí)就可以去反思自己的文章。他評(píng)促合作：完成自評(píng)部分后，和伙伴進(jìn)行互評(píng)。使用他評(píng)可以促進(jìn)伙伴間的合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)改別人的作業(yè)作文提高評(píng)價(jià)能力。并且當(dāng)伙伴給的分?jǐn)?shù)和自己差距比較大時(shí)，同學(xué)可以通過(guò)討論來(lái)相互學(xué)習(xí)。師評(píng)促練習(xí)：老師對(duì)每個(gè)細(xì)則給出分?jǐn)?shù)，并找?guī)熢u(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)相差很多的同學(xué)面談，探討原因。

2.社區(qū)參與有情

每一篇優(yōu)秀文章，或是改正后可以作為范例的文章，都會(huì)在班級(jí)的外墻上展示，讓學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)。這些風(fēng)格新穎，內(nèi)容獨(dú)特的文章也吸引其他班同學(xué)駐足觀賞，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出更有創(chuàng)造性，思辨性的內(nèi)容。

期末結(jié)束，所有的同學(xué)都會(huì)收到一個(gè)禮物——自己設(shè)計(jì)的作文集。作文集里除了修改的文章，還有評(píng)價(jià)表，文章配圖以及自己設(shè)計(jì)的封面。這些作品會(huì)在學(xué)校展出，并且可以向父母展示自己的學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)踐成效：師生共進(jìn)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)

在剛開(kāi)始評(píng)分時(shí)，學(xué)生的自評(píng)往往顯得比較隨意。有同學(xué)甚至直接給自己全部打上最低分。在經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，同學(xué)們能夠比較辯證看待自己的作品。對(duì)于自評(píng)和他評(píng)也表現(xiàn)出更高的熱情。更多同學(xué)學(xué)會(huì)不僅只看自己作文的得分高低，而是用發(fā)展性的眼光去看待自己的文章。從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法等方面反思自己的文章。

（二）教師的教學(xué)水平得以提高

在考慮評(píng)價(jià)表細(xì)則時(shí)，教師要考慮如何借此提高學(xué)生的思維水平。因此需要了解布魯姆認(rèn)知（bloom taxonomy），語(yǔ)言意識(shí)（language awareness）等理論，研究相關(guān)案例，并在教學(xué)應(yīng)用中加深理解。在幫助學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反思時(shí)，教師需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，參考話題項(xiàng)目表，從而對(duì)課程大綱有更深入的了解，提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom， B. S.， Krathwohl， D. R.， & Masia， B. B. （1984）. Bloom taxonomy of educational objectives. In Allyn and Bacon. Pearson Education.

[2]McGuinness， C. （2005）. Teaching thinking： Theory and practice. In BJEP monograph series II， number 3-pedagogy-teaching for learning （Vol. 107， No. 126， pp. 107-126）. British Psychological Society.