彭成

摘要：生命教育是根據(jù)生命自身所固有的特征，基于生命潛在因素，按照發(fā)展的原則，提升人的生命質(zhì)量，使人獲得終身發(fā)展的能力，獲得幸福感和成就感。生命教育，業(yè)已成為社會(huì)關(guān)注的重要議題。小學(xué)生處于童年期，他們好奇心強(qiáng)，擁有強(qiáng)烈的進(jìn)取心與求知欲，喜歡動(dòng)手操作和思考探究，通過與環(huán)境的互動(dòng)來體驗(yàn)社會(huì)，并逐步獲得認(rèn)知。同時(shí)，自我意識(shí)不斷發(fā)展，并呈現(xiàn)出一定的年齡特征。 因此，應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的成長環(huán)境，培養(yǎng)情感，陶冶情操，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，發(fā)展其良好的身心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);生命教育;綜合實(shí)踐

一、培養(yǎng)健全人格，更具體、系列化

葉瀾教授曾提出：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)。深究其本質(zhì)，道德教育的功能就在于喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的思維方式，實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值。因此，中小學(xué)道德教育要回歸基礎(chǔ)，回歸人的生命本質(zhì)，以關(guān)注孩子的生命成長為落腳點(diǎn)。這也正是2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《意見》）的體現(xiàn)。

《意見》明確指出，要健全立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制。然而，怎樣提高德育的有效性，如何讓在多元社會(huì)環(huán)境下成長起來的廣大中小學(xué)生能夠自覺接受德育教育，讓老師可以把握主動(dòng)，既當(dāng)教書的經(jīng)師，更當(dāng)好育人的仁師;既是知識(shí)的傳播者，更是人生的領(lǐng)路人呢？根據(jù)自己作為綜合實(shí)踐組長的幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過滲透性與養(yǎng)成性教育，對孩子起著潛移默化影響，能產(chǎn)生美麗的蝴蝶效應(yīng)。

根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知水平等差異，小學(xué)階段以生命教育為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)分層次、逐步進(jìn)行。如低年級初步認(rèn)識(shí)自然界生命現(xiàn)象，掌握火災(zāi)、地震疏散等基本的安全知識(shí)技能，具備一定社交能力。高年級則重在培養(yǎng)良好的人際交往能力，了解身體的發(fā)展?fàn)顩r，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到突發(fā)情況時(shí)，具備一定自救和幫助他人的能力，了解法律法規(guī)，具備一定的社會(huì)責(zé)任感。它能兼顧學(xué)生個(gè)性與共性的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，喚醒人的生命意識(shí)與發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、文化浸潤內(nèi)涵，更突顯生命底蘊(yùn)

通過“回歸生活”，跳出書本、走出學(xué)校，體驗(yàn)生活，參與生活實(shí)踐，與社會(huì)、自然、其他個(gè)體交流互動(dòng)，將自己的經(jīng)驗(yàn)、情感與態(tài)度融入其中，整合所學(xué)知識(shí)。如關(guān)注自然、研究自然;體驗(yàn)父母的勞動(dòng)辛苦等等;與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，課后拓展背景資料等等;充分利用學(xué)校的已有設(shè)備，開辟校外活動(dòng)基地，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)三者之間的聯(lián)系。如參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，、拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的渠道。，從“生活”這座資源寶庫中汲取到無窮無盡的精神營養(yǎng)，提高自身的社會(huì)意識(shí)，學(xué)會(huì)感恩。

“回歸生活”，學(xué)生懂得了社會(huì)、父母對自己的無私與包容，懂得感恩并知恩圖報(bào)。感恩是一份美好感情，是一種健康心態(tài)，是一種良知，是一種動(dòng)力。人有了感恩之情，生命就會(huì)得到滋潤，并時(shí)時(shí)閃爍著純凈的光芒。永懷感恩之心，常表感激之情，人生才會(huì)充實(shí)而快樂，才能為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、豐富師生活動(dòng)，更強(qiáng)化教育成效

2013年，教育部基礎(chǔ)教育一司印發(fā)《示范性綜合實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南》，文件中指出，要通過開展各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自身對自然、對社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)，形成積極負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)做人、做事、生存、探究、創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有效銜接。

就班級和學(xué)校的實(shí)際情況，可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如升旗演講、愛心義賣、社會(huì)實(shí)踐等。綜合實(shí)踐課程，多為形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺(tái)。它使每個(gè)學(xué)生找到自己智能的“最佳點(diǎn)”，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特，積極地親近群體，走入社會(huì)，不斷完善自我。與此同時(shí)，孩子們在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中互相幫助與鼓勵(lì)，互相合作與探究，體驗(yàn)了生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，逐步形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。

四、家校形成合力，共綻生命之花

教師及時(shí)有效的教育，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;家長參與教育過程，全面地了解孩子各方面的表現(xiàn)，形成教育合力。學(xué)校應(yīng)合理整合與開發(fā)生命教育資源，是文本資源價(jià)值升值，向家庭延伸，向社會(huì)拓展，整體規(guī)劃，使學(xué)校真正成為生命教育“三位一體”的主渠道、主陣地、主課堂。

如在綜合實(shí)踐的研學(xué)活動(dòng)中，家長放下繁重的工作，利用社區(qū)及附近教育資源，為孩子們搭建社會(huì)實(shí)踐與生命教育活動(dòng)的平臺(tái)，和孩子一起預(yù)學(xué)與發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)生活，感受祖國的大好風(fēng)光，民族悠久的歷史，優(yōu)良的革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)，感受人們?yōu)椤爸袊鴫簟倍诟髯詬徫环瞰I(xiàn)的良好社會(huì)風(fēng)貌。孩子透過真實(shí)的生活，親子感情日益濃厚，其樂融融，感受他人對自己的付出與關(guān)愛、支持與幫助，鼓勵(lì)與欣賞;并感受到自己的成長離不開他人的幫助，進(jìn)而法子內(nèi)心的懂得感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)。

因此，只有生命教育活動(dòng)的主體多元，形式多元的方式，才能讓各方主動(dòng)參與，將各方利益兼收并蓄，滿足不同的利益需求，得到社會(huì)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)可與接受，使生命教育為教育改革的順利進(jìn)行錦上添花。

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