林小華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在籌備數(shù)學(xué)課時，應(yīng)該找到提高課程效率的方法和策略，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)課上暢游于知識的海洋之中，又能品味到邏輯思維的樂趣。教師要消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)阻塞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課模式，在認真地汲取教師所傳輸?shù)闹R后，能補齊本人的知識短板。教師同時在當(dāng)下的信息技術(shù)時代，要懂得結(jié)合相關(guān)的技術(shù)，讓更多的學(xué)生能使用好數(shù)形結(jié)合的思維，吸收不同的數(shù)學(xué)難題，提高個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程效率;探索分析;模式探討;教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然希望學(xué)生能學(xué)有所成，但是很多教師對于如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效卻眾口一詞。根據(jù)相對權(quán)威而富有經(jīng)驗的教師的心得，幫助學(xué)生提高自身能力的最好方法之一是讓學(xué)生能認真地完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收到足夠多的知識，這對于學(xué)生的課后作業(yè)的完成和日常的考試都是大有裨益的。然而如何確保學(xué)生能在課上實現(xiàn)更高效率的聽課，如何讓教師打造出更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程？這些問題卻是值得在深入思考后加以解答的。

一、教師要在課前認真地籌備課程

教育事業(yè)，便是一分耕耘一分收獲。小學(xué)教師應(yīng)該具備高度的奉獻意識和責(zé)任意識，用自身的能力和活力去打造出一堂堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得把自己的心血、熱忱、務(wù)實精神、智慧、人道主義、對于兒童心理的精細把握統(tǒng)統(tǒng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課之中，且能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，對于自我提出更高的要求，在數(shù)學(xué)課堂上能全力以赴、認認真真聽取教師的教導(dǎo)和幫助，保持注意力的高度集中，又能讓教師的教學(xué)成效得到更大程度的提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程問題時，教師要認真地籌備，把方程的概念、定義、解法統(tǒng)統(tǒng)地分析和呈現(xiàn)，讓更多的學(xué)生盡可能消除思想的阻力，更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)好方程后又能增強本人的學(xué)習(xí)自信心。例如，教師要在上課之前，設(shè)計好PPT、所詢問的問題、習(xí)題等等，讓課程呈現(xiàn)出一種層次感和立體感，讓學(xué)生在回答不同的數(shù)學(xué)問題時，又能循序漸進、絲絲入扣，逐步融入到數(shù)學(xué)的世界之中。數(shù)學(xué)世界中的不同的課程資源都是為了服務(wù)于學(xué)生的，并且在服務(wù)學(xué)生的同時，教師也可以更好地檢驗自己的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力和資料運用能力。教師可以將說課、磨課、試講統(tǒng)一起來，并且能把握好時間，積累好經(jīng)驗，讓自己能成為一個更為出色的教師，在認真地打磨自身的教學(xué)基礎(chǔ)的同時，讓本人的教學(xué)能力和課程把控能力都能得到相應(yīng)的突破。

二、在課上靈活地運用不同的教學(xué)技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該懂得：學(xué)生的思維是偏向于形象思維的，數(shù)學(xué)本質(zhì)上是抽象思維的。形象思維和抽象思維之間存在著一定程度的隔閡和阻礙，因此導(dǎo)致了教師必須要試著運用好課程技術(shù)去呈現(xiàn)出相關(guān)的場景，以形象思維的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能把情境教學(xué)的體系納入到數(shù)學(xué)課堂之中。教師要在實際的數(shù)學(xué)課程情境之中，幫助學(xué)生化解數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生結(jié)合生活化的場景去理解數(shù)學(xué)難題對于學(xué)生的綜合發(fā)展也是意義深遠的。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常生活化的學(xué)科，如果學(xué)生不能把握好這一點，往往要花費很多額外力氣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的數(shù)學(xué)原理和特質(zhì)時，可以將相關(guān)的視頻技術(shù)融入到課程體系之中，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，又能更加懂得三角形的屬性。三角形具備三條邊、三個角、三個頂點，內(nèi)角和是180°，同時三角形也具備穩(wěn)定性。上述的概念是理性的、抽象的，也是讓學(xué)生在接受的過程中感到乏味的、生澀的。因此教師可以試著把相關(guān)的繪圖軟件融入其中，用交互式電子白板去加以實踐，讓學(xué)生親自動手去實踐操作，并且能更加懂得關(guān)于三角形的相關(guān)概念。教師同時可以把生活中的關(guān)于三角形的圖片通過課程呈現(xiàn)而出，讓學(xué)生在觀看圖片的同時，能更加懂得三角形的屬性，諸如三腳架、自行車后座、三角板等等，這些物品之所以是三角形制作而成的，是因為三角形具備穩(wěn)定性。

三、營造出彼此幫助、活而不亂的氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易陷入到一種怪圈之中，要么在一種刻板的乏味的課程之中，學(xué)生的紀(jì)律奇好，但是課程氛圍極差;要么是在課程氛圍看似很好很活躍的狀態(tài)下，但是教師根本無法起到威懾學(xué)生的作用，課程的紀(jì)律一團亂。這兩種態(tài)勢對教師而言都是糟糕的，對學(xué)生而言也不見得是有利的。教師要認真地加以反思和反省，并且能提供出更好的課程模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，懂得自己的活躍不是給自己的擾亂課堂尋找的借口，教師要在把握課程總體走向的同時，能讓學(xué)生更加懂得珍惜時間、珍惜課堂上的學(xué)習(xí)機會，在認真學(xué)習(xí)、認真完成課程、認真吸納知識的同時，能保持和同伴的合作和互動，讓學(xué)生化解自身的問題，又能確保學(xué)生走上平穩(wěn)的學(xué)習(xí)軌道之中。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不足，構(gòu)建起更為客觀的課程體系和教學(xué)模式，讓學(xué)生在試著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，更好地提高本人在數(shù)學(xué)課堂上的聽課效率，又能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上滿心喜悅、活力四射。教師要以一種更為從容的狀態(tài)融入到數(shù)學(xué)課上，和自己的同伴達成不同的合作態(tài)勢，沿著正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路完成學(xué)習(xí)層面的突破。

參考文獻：

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