李曉君

摘要：閱讀是初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必須經(jīng)歷的過程，同時(shí)也是學(xué)生獲取信息的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，模擬了人腦神經(jīng)元的分布結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。筆者結(jié)合初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠提升英語閱讀課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;思維導(dǎo)圖;以讀促寫

思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生思考的工具，其主要形式是圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，用不同的符號、圖形等構(gòu)成發(fā)散性的關(guān)聯(lián)圖。思維導(dǎo)圖一般都具有明顯的邏輯順序，往往按照總、分的順序展開。在當(dāng)前的初中英語閱讀課中，學(xué)生缺乏自主閱讀意識等問題仍然存在，這些問題導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)效率難以提升。在此背景下，教師有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

一、通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自主閱讀

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容，也是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。初中生正值人生的關(guān)鍵階段，在此階段，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。在以往的教學(xué)過程中，初中英語教師習(xí)慣直接帶領(lǐng)學(xué)生解析英語文章。久而久之，學(xué)生便對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴感，難以展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的意識。針對此問題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)英語文章的主要內(nèi)容，聯(lián)系具體的英語文章構(gòu)建文本框架，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自主閱讀文章，使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)知識，以此來落實(shí)素質(zhì)教育理念。

比如在教學(xué)《Life in the future》的知識時(shí)，教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，將“未來生活”作為思維導(dǎo)圖的核心，然后根據(jù)“Fuel will be expensive”等原文內(nèi)容將“飛機(jī);燃料”、“氣候”、“能源”、“網(wǎng)絡(luò)”、“工作”等內(nèi)容依次填充到思維導(dǎo)圖的分支上，使學(xué)生能夠清楚文章主要講述了哪些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主閱讀并理解文章，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“will表示將來”等知識點(diǎn)、解答“What do cars use”等閱讀問題。

二、通過思維導(dǎo)圖歸整重點(diǎn)單詞

英語文章由句子組成，而每一個(gè)句子又由多個(gè)單詞組成，所以陌生單詞在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀理解效果。以往在教學(xué)時(shí)，教師更加注重從整體上把握文章，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的主旨內(nèi)容、各個(gè)段落的釋義上。在此模式下，許多學(xué)生難以充分掌握文章中的重點(diǎn)單詞。因此，在今后的閱讀課中，初中英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸整重點(diǎn)單詞，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)單詞，為學(xué)生理解文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣的方式，教師能夠幫助學(xué)生增加英語單詞的儲備量，拓寬學(xué)生的知識面。

比如在教學(xué)《Sports》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“Nothing is more exciting than playing tennis”的閱讀內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖講解其中的重點(diǎn)單詞，幫助學(xué)生整理和理解同類知識點(diǎn)。以“boring、exciting、relaxing”為例，教師可以將“物為主體，使人感到……”作為思維導(dǎo)圖的核心，將閱讀內(nèi)容中的此類單詞作為思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容。聯(lián)系思維導(dǎo)圖，教師可以向?qū)W生講解單詞的中文意思，并引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“末尾為ing的形容詞一般都表示使人感到怎么樣”，以此來幫助學(xué)生記憶文章中的單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生準(zhǔn)確理解英語文章的能力。

三、通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)以讀促寫

英語閱讀與寫作相輔相成，通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，為之后的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主構(gòu)思寫作思路，進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以確定寫作主題，然后讓學(xué)生圍繞主題構(gòu)思寫作內(nèi)容。在構(gòu)思內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的寫作思路，從而確定寫作順序，有序地完成各個(gè)部分的寫作內(nèi)容。這樣，教師能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

比如在教學(xué)《Heroes》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生“brave、look forward to”等知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。然后，教師可以確定“The hero in my heart”的寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行寫作。在學(xué)生下筆之前，教師可以先讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，如第一部分說明“誰是我心目中的英雄”;第二部分列舉一些生活中事例，說明“視某個(gè)人為英雄的原因”;第三部分談一談自己如何向心目中的英雄學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x課中學(xué)到的單詞、句式等知識應(yīng)用到寫作中，提升表達(dá)能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越多的教師應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且在教學(xué)中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。英語閱讀課的開展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀與理解能力，而且有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。為了優(yōu)化閱讀課的開展效果，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示重點(diǎn)內(nèi)容、分析文章思路，推動(dòng)學(xué)生開拓思維。

參考文獻(xiàn)：

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