司鴻旗

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，課堂教學(xué)模式也要不斷革新，向有益于初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向不斷發(fā)展。而以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式，不僅有助于初中生提升地理空間感，而且對其地理思維的培養(yǎng)大有裨益。本文主要講解了在初中地理教學(xué)時以讀圖、析圖、填圖等以圖導(dǎo)學(xué)的方式，致力于構(gòu)建初中地理高品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);課堂品質(zhì)

地圖是地理學(xué)中不可或缺的一部分，地圖可以將地理事物及地理現(xiàn)象進(jìn)行直觀形象的展現(xiàn)，是承載地理信息的重要的介質(zhì)。在地理教學(xué)時，通過對地圖進(jìn)行解讀、分析、填空的方式來引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的探究和學(xué)習(xí)，可以迅速打破死記知識點(diǎn)的傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立空間概念，提升其地理綜合思維能力，從而提升地理課堂效率。接下來，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)展探究思維、發(fā)散思維和空間思維等方面入手，分享幾點(diǎn)自己在初中地理教學(xué)時，通過以圖導(dǎo)學(xué)來提升地理課堂品質(zhì)的心得。

一、讀圖，發(fā)展探究思維

初中生都是處于青春期的孩子，他們熱情昂揚(yáng)、活力四射，而地理知識中有很多描述性和概括性的知識和概念，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，一不小心就會走向枯燥乏味的境地。而利用多媒體的圖像展示功能，把抽象的文字轉(zhuǎn)換為一幅幅生動形象的圖片，可以迅速激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理知識的興致，引發(fā)其探究思維。

比如，在教學(xué)“南方地區(qū)”這一單元的時候，我計劃將其與上一章節(jié)學(xué)的“北方地區(qū)”對比學(xué)習(xí)，兩個具有鮮明差異性地理特征的區(qū)域放在一起學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對這兩個區(qū)域的認(rèn)識和了解，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。然而如果只是簡單的將這兩個區(qū)域特征的文字描述做對比，很大可能會使學(xué)生云里霧里，甚至于混淆概念、不知所云。于是，我通過多媒體將能明顯反映南北地區(qū)的地形、氣候、農(nóng)作物、生活方式等地理特征的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生通過讀取圖片，獲取圖片中地理信息，探究圖片中地理特征形成的原因，最終深入了解和認(rèn)識了南北區(qū)域的地理特征。

可見，通過讀圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，可以將單調(diào)的文字描述通過一幅幅活靈活現(xiàn)的地理圖像形象展現(xiàn)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生敏感捕捉到圖片中描述的地理特征，引發(fā)深入思考和探究性學(xué)習(xí)。

二、析圖，發(fā)展發(fā)散思維

地理課本中也有許多配圖，來幫助初中生進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)中，地理老師可以運(yùn)用這些配圖，將它與知識點(diǎn)充分融合，并且利用問題來指引初中生對這些圖片進(jìn)行觀察和剖析，從而有效解決地理問題，在此過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分發(fā)展和鍛煉。

比如，在學(xué)習(xí)“土地資源”這節(jié)課時，我根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對教材中的圖片進(jìn)行分析，如，第一組圖片主要展示了土地資源的主要利用類型包括農(nóng)業(yè)用地、建設(shè)用地和難以利用的土地等，我讓學(xué)生嘗試著談一談這組圖片中每一張圖所指向的土地的哪種用途，學(xué)生們通過分析了解了我國土地資源的類型。而本節(jié)教材中展示的第二張圖片，是一張我國主要土地利用類型的分布圖，通過分析這張圖，學(xué)生們了解到我國土地資源的分布特點(diǎn)，即大部分耕地主要分布在哪些地區(qū)，林地主要分布在哪些地區(qū)，草地主要分布在哪些地區(qū)，還有一些難以利用的冰川、沙漠、戈壁等土地資源的分布狀況，接下來我讓學(xué)生結(jié)合我國的地形圖、年降水量分布圖，來理解我國土地資源的分布。

顯然，通過這種引導(dǎo)學(xué)生析圖的方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠使地理課堂變得生動形象、豐富多彩，提升初中生學(xué)習(xí)的熱情，而且對圖片進(jìn)行分析，總結(jié)知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，還可以鍛煉初中生的發(fā)散性思維。

三、填圖，發(fā)展空間思維

初中階段的孩子大都對富有挑戰(zhàn)和競技的活動感興趣，地理課堂教學(xué)中，地理老師可充分利用初中生的這一特點(diǎn)，開展一些極具趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，例如，填圖游戲，將課堂的教學(xué)內(nèi)容融入填圖這個游戲活動中，不僅提高了課堂的趣味性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對地理圖形的認(rèn)知，發(fā)展其空間思維。

比如，在講解完課程內(nèi)容后，我便告訴學(xué)生接下來我們做一個小游戲——填圖游戲，要求學(xué)生分成幾個小組，通過搶答比賽的形式填圖，搶到回答權(quán)并且回答正確的可以加兩分，回答錯誤要扣除一分，這樣設(shè)置的目的是避免學(xué)生盲目搶答，最終哪個小組得分最高即可獲得勝利。我把每個小組的得分情況列在黑板上，方便學(xué)生隨時掌握每個小組的得分動態(tài)。游戲就是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置的。

顯然，通過這種填圖游戲，極大地調(diào)動了學(xué)生的興致，可以加深學(xué)生對地圖的分析和理解，鞏固所學(xué)地理知識。因此，在地理教學(xué)中，地理教師要多開展這種填圖游戲活動，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，無形中幫助學(xué)生提升地理空間概念和地理空間思維。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，開展以圖導(dǎo)學(xué)，可以打破以往教學(xué)中單一的教學(xué)模式，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間感和地理綜合思維也具有促進(jìn)的作用，因此，地理教師應(yīng)該積極實(shí)踐此法，以此來構(gòu)建地理高品質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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