吳睿

摘要：情景教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)方式，教師通過情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考，并實(shí)用英語(yǔ)做出情景問題的回答，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、口語(yǔ)及書寫能力，本文將首先分析情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，之后對(duì)我國(guó)教師情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀做出分析，最后研究情景教學(xué)有效應(yīng)用的教學(xué)方法，提高我國(guó)英語(yǔ)教師的情景教學(xué)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言

目前的英語(yǔ)教育課堂中有部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，一味地進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出。其次，當(dāng)下的小學(xué)生大多好動(dòng)且難以長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，這樣的課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地接受知識(shí)的消極地位。而情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注意、感知、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的困境

英語(yǔ)是小學(xué)教育階段的核心課程。小學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|英語(yǔ)，加之年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足、認(rèn)知程度差、接受能力弱，受母語(yǔ)影響大，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)有限，存在著“入門難、接受慢、難提升”的學(xué)習(xí)困境。同時(shí)，由于部分教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，看見英語(yǔ)課本就頭痛，有厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性落后，逐步滑向了學(xué)困生的邊緣，久而久之，出現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得辛苦”的困境，教學(xué)效率很難提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景化教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)造合理的情境問題

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)較為合理的情境問題，例如教師在為學(xué)生講述“HowMany”這個(gè)單元的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生講述名詞復(fù)數(shù)的變形，在知識(shí)講述完畢之后，教師要為學(xué)生提出情境問題，例如學(xué)生拿到一筆錢，去商店購(gòu)買物品，利用名詞復(fù)數(shù)來對(duì)自己所買的物品進(jìn)行敘述，在這個(gè)情境問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象中國(guó)的超市，而非國(guó)外的超市，學(xué)生要購(gòu)買的東西也應(yīng)當(dāng)限制在中國(guó)超市中存在的物品，學(xué)生使用的“錢幣”也應(yīng)當(dāng)是人民幣，通過這種“接地氣”的情境限制才能夠有效的幫助學(xué)生提高對(duì)于情境問題的思考能力，學(xué)生在思考回答情境問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂巡視工作，幫助學(xué)生解決問題回答過程中遇到的語(yǔ)法問題，并根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一歸納，在學(xué)生情境問題回答完之后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的講解，提高了情境教學(xué)的質(zhì)量。

2.2進(jìn)行分組教學(xué)，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺

分組教學(xué)就是讓學(xué)生們形成互幫互助小組，同學(xué)之間幫助解決不會(huì)的英語(yǔ)問題。例如：在第一次進(jìn)行了這種方式的教學(xué)之后，學(xué)生們好像是很興奮，在課上的討論也非常的積極。為此，在課下，我詢問了不同成績(jī)段的學(xué)生，成績(jī)較好的學(xué)生的感受就是，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己很多不足，尤其是在別人問我，我答不上來的時(shí)候，感覺自己需要學(xué)習(xí)的還有很多，而且，大家一起解決問題之后感覺很有成就感。一些成績(jī)不好的學(xué)生，這樣回答：有的時(shí)候很簡(jiǎn)單的問題，我不敢去問老師，這樣的小組教學(xué)，讓我有了學(xué)習(xí)的渠道，我可以問我的組長(zhǎng)，他很耐心地為我解答，而且還會(huì)幫我找到自己哪里有漏洞，哪里需要多去看看。以前和他們沒有怎么接觸過，覺得他們高高在上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他們謙虛懂禮貌，很熱心幫助別人。所以，我發(fā)現(xiàn)這種方法不僅可以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓他們有了團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。這不僅是一堂英語(yǔ)課，更是一個(gè)思想教育課，所以，希望教師們可以去嘗試這種教學(xué)方法。

2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著信息科技的發(fā)展，教育信息化手段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也獲得較為廣泛的應(yīng)用。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方式，通過聲、光的刺激，更容易讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以播放圖文并茂的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在眼睛看、耳朵聽的基礎(chǔ)上，跟隨場(chǎng)景中的會(huì)話，一方面提高口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化水平，另一方面也能從中學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)用方式，還能拓展知識(shí)面，讓他們?cè)谳^輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇一些他們愛看的動(dòng)畫電影，如《海底總動(dòng)員》《瘋狂動(dòng)物城》等，在課堂中播放原版片，讓學(xué)生聆聽正宗的英語(yǔ)口語(yǔ)，體會(huì)地道的表達(dá)方式。

2.4巧借課后作業(yè)，融入生活情景

注重生活情景融入家庭作業(yè)，是對(duì)課堂教學(xué)效果鞏固提升的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是負(fù)擔(dān)，是不受歡迎的，主要原因就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)以書面作業(yè)為主，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來的只是疲憊感，而在情景化的教學(xué)理念下，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是生活化的，通過布置具有生活特色的家庭作業(yè)，可以一改傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端，使學(xué)生能夠輕松愉悅地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)英語(yǔ)情景化教學(xué)思路下，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也要不斷理清思路，注重內(nèi)容的家庭化、生活化，使學(xué)生在家庭作業(yè)完成中理解課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，起到鞏固、提升課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能的要求也在不斷變高，情景教學(xué)法是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂主題意義教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，本文據(jù)此分析了情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用。要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法仍需教師不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、磨煉教學(xué)技能，不斷研究和摸索適合學(xué)生和教師共同有效學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建更高效和高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉芳.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（12）：32.

[2]陳銳.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2021（12）：57-58.

[3]李思墨.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2020（21）：121-122+156.