程穩(wěn)霞

摘要：九年級(jí)學(xué)生面臨著中考的壓力，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想及行為上的誤區(qū)，閱讀能力和質(zhì)量不夠理想，難以樹(shù)立良好的英語(yǔ)思維。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師需要以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為基礎(chǔ)，確保學(xué)生輕松上陣。其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常有必要，教師需要圍繞圖式理論開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀和資源，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解及認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：圖式理論視角;思維導(dǎo)圖;九年級(jí)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

引言

為了確保學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，許多英語(yǔ)教師重新調(diào)整教學(xué)策略，以科學(xué)合理的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，靈活利用多種教學(xué)方法來(lái)改革教學(xué)模式。其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率比較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)始著眼于圖式理論精心篩選英語(yǔ)閱讀文本，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收，確保學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。

一、九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在圖示理論的視角下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用備受矚目，為了確保九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作取得新的成效，英語(yǔ)教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，了解這一階段閱讀教學(xué)板塊的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。充分凸顯圖示理論以及思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用和價(jià)值，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由翱翔，掌握適合自己的閱讀技巧和策略。

（一）閱讀內(nèi)容復(fù)雜多元

與其他階段的英語(yǔ)相比，九年級(jí)英語(yǔ)的難度系數(shù)相對(duì)偏高，閱讀板塊較為復(fù)雜及多元，閱讀文本對(duì)學(xué)生的理解能力以及感知能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及壓力。有的學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中比較被動(dòng)，教師忽略了對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)以及技巧點(diǎn)撥，以語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)邏輯以及英語(yǔ)文化的分析來(lái)調(diào)整教學(xué)思路。這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生只能夠淺嘗輒止，無(wú)法了解閱讀文本背后的思想情感，難以形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，對(duì)閱讀提不起興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量層次不齊

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教育教學(xué)環(huán)境有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量層次不齊，出現(xiàn)了明顯的分層問(wèn)題。教師也沒(méi)有著眼于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論，嚴(yán)格按照?qǐng)D示理論的相關(guān)要求，積極利用思維導(dǎo)圖來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，理順學(xué)生的思路。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維比較混亂，難以按照一定的邏輯順序進(jìn)行自主閱讀，了解文本之中的邏輯層次，嚴(yán)重違背了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生的自主閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）教師的引導(dǎo)作用不夠理想

英語(yǔ)這門課程的難度系數(shù)相對(duì)偏高，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。為了確保學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中取得良好的成績(jī)，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。但是有的教師過(guò)于注重教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行緊密互動(dòng)以及交流，直接讓學(xué)生自行閱讀。最終導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，對(duì)閱讀比較消極和被動(dòng)，無(wú)法真正意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。

二、圖式理論視角下思維導(dǎo)圖在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前教師需要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心篩選，在全面創(chuàng)新以及改進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其中線性復(fù)雜知識(shí)的例題總結(jié)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師著眼于思維導(dǎo)圖的繪制要求，采取圖文結(jié)合的形式，嚴(yán)格圍繞圖式理論來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生的理解過(guò)程，在串聯(lián)總結(jié)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生快速回憶，抓住閱讀文本之中的關(guān)鍵內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，確保學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在利用圖示理論以及思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分凸顯兩大教育教學(xué)理念和教學(xué)原則的指導(dǎo)作用和育人優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)。教師需要結(jié)合圖示教學(xué)工作的相關(guān)要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯聯(lián)系的有效簡(jiǎn)化，確保英語(yǔ)知識(shí)的生動(dòng)化再現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主區(qū)分以及串聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。將課堂歸還給學(xué)生，確保學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和大膽閱讀的機(jī)會(huì)，充分凸顯九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用和價(jià)值。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解作者的思想情感，分析文本背后的核心思想，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師引導(dǎo)和教育

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分凸顯圖示理論以及思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢(shì)，教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，扮演好組織者的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及教育。讓學(xué)生在多篇文章中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖逐步掌握適合自己的閱讀技巧和要求。教師則需要主動(dòng)升級(jí)以及改造學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多的收獲以及成就感。知識(shí)教學(xué)的模塊化拼接非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀指明道路及方向，教師只需要關(guān)注不同閱讀文本之間的邏輯聯(lián)系，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和大膽探索的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

以圖示理論為切入點(diǎn)的思維導(dǎo)圖更加復(fù)雜，教師需要以九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作改革及創(chuàng)新為著眼點(diǎn)，在實(shí)證研究以及綜合統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象。

參考文獻(xiàn)：

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