王桂香

摘要：信息技術(shù)對于小學(xué)生來說是新鮮事物，其中的視頻、動畫、音樂等要比單純的文字講述更加生動、有趣，也更能調(diào)動小學(xué)生的積極性與主動性。因此，作為語文教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使小學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，以大大提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);低年級;語文閱讀;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)手段必不可少，借助信息技術(shù)既能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，還能夠有效拓展閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實效性。當(dāng)前教育教學(xué)改革在持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極為普遍，已經(jīng)和學(xué)科之間建立深度融合，成為教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。作為一門語言學(xué)科，語文教學(xué)需要充分活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠在閱讀活動中生成個性化感悟，所以，可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，以此打造豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分喚醒學(xué)生的每一個感官，使其可以展開靈動閱讀、自主閱讀，體會閱讀的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級是小學(xué)生初步體驗閱讀活動的起步階段，也是小學(xué)生形成閱讀興趣的主要階段。在剛剛接觸閱讀的時候，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會主動地走進(jìn)閱讀活動中，大量地閱讀文本，切實地積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀水平。影響學(xué)生閱讀興趣的因素是多種多樣的，閱讀場景是其中之一。特級教師李吉林提出了情境教學(xué)法，即指導(dǎo)教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)用多樣手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種手段，可以使創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境具有形象性和直觀性。對此，筆者在實施低年級語文閱讀教學(xué)活動的時候，會利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以《秋天》教學(xué)為例，這篇文章利用簡單的語言勾畫出了秋天的景象，展現(xiàn)出了秋天的特點。在體驗生活的過程中，學(xué)生早已經(jīng)歷了數(shù)個秋天，對秋天有了感性認(rèn)知。于是，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，筆者在組織導(dǎo)入活動的時候，直接利用信息技術(shù)展現(xiàn)了校園中秋天的景色。熟悉的生活場景一下子就吸引了學(xué)生的眼球。在他們觀看的時候，筆者提出問題：“你們知道視頻中展現(xiàn)的是哪一個季節(jié)的場景嗎？這個季節(jié)的場景是什么樣子的呢？”在我的追問下，學(xué)生們自主地遷移生活經(jīng)驗，積極表達(dá)。在學(xué)生的踴躍參與下，課堂氛圍變得輕松自由起來。同時結(jié)合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，筆者順勢其自然地引出本節(jié)課的內(nèi)容：“通過大家剛才的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，大家眼中的秋天是不一樣的。在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中，作者對自己眼中的秋天進(jìn)行了刻畫，你們想知道他眼中的球秋天是什么樣子的嗎？”在好奇心的驅(qū)使下，大部分學(xué)生走進(jìn)文本中，對秋天景色展開探究。由此可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還可以使學(xué)生自然而然地走進(jìn)新知活動，便于提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、實施分層教學(xué)

受自身閱讀能力基礎(chǔ)與思維模式影響，學(xué)生在閱讀能力成長過程中會出現(xiàn)一定差異性。因此，教師應(yīng)實施分層教學(xué)，降低這種差異性給閱讀能力培養(yǎng)工作帶來的不利影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)水平，將其劃分為不同閱讀能力培養(yǎng)層級。針對基礎(chǔ)培養(yǎng)層級，教師應(yīng)側(cè)重幫助其培養(yǎng)閱讀興趣，鞏固其閱讀能力基礎(chǔ)。教師可通過增加基礎(chǔ)閱讀探究問題在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)中的比重，促使其通過順利完成基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，逐漸建立閱讀學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的積極性，維持其閱讀學(xué)習(xí)動力。而針對進(jìn)階培養(yǎng)層級，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)其建立系統(tǒng)閱讀思維與簡單閱讀知識體系。為此，教師應(yīng)增加綜合性問題與總結(jié)歸納性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的比重，使其在理解掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用閱讀思維匯集整理相應(yīng)技巧，構(gòu)建閱讀知識體系雛形，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

同時，教師應(yīng)意識到，學(xué)生各項閱讀素質(zhì)并非固定不變的，因此教師應(yīng)定期更新閱讀能力層級標(biāo)準(zhǔn)與層級學(xué)生成員，以此維護(hù)分層教學(xué)法在閱讀能力培養(yǎng)工作中的效果。

三、利用信息化技術(shù)，拓展小學(xué)生的閱讀范圍

教材課文是小學(xué)生展開語文閱讀的主要方式，但是閱讀教學(xué)不可以只限制在對課文的閱讀上，還應(yīng)該向課外進(jìn)行延伸，這樣才可以拓展小學(xué)生的閱讀范圍，推動小學(xué)生閱讀能力以及文化素養(yǎng)的提高。所以，小學(xué)語文老師能夠在閱讀教學(xué)的時候，利用信息化的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中查閱一些和課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，讓小學(xué)生經(jīng)過組合閱讀，達(dá)到對文章內(nèi)容更加深入地了解。語文閱讀還可以利用信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中海量的查詢符合小學(xué)生閱讀的文章，然后把文章推薦給小學(xué)生，從而讓小學(xué)生的閱讀范圍變得越來越廣泛，開拓了小學(xué)生的閱讀視線，增加了小學(xué)生的知識累積。比如，為了可以拓展小學(xué)生的閱讀范圍，語文老師可以定期為小學(xué)生進(jìn)行電子閱讀的實踐活動，經(jīng)過信息化技術(shù)把閱讀的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生，并且提供給小學(xué)生充分時間去閱讀，把關(guān)注力集中到閱讀的文章當(dāng)中，這樣能夠高效地拓展小學(xué)生的閱讀范圍，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的語文閱讀，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也與其寫作能力密切相關(guān)。而信息化教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)得到了教學(xué)的有力驗證，既豐富，又實用，當(dāng)其與閱讀教學(xué)深度融合之后，能夠為教學(xué)增姿添彩，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)實效和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅靈燕.信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的整合[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：129.

[2]楊雪.基于信息技術(shù)的小學(xué)低年級語文閱讀策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（01）：14.

[3]葉曉軍，謝蘭招.基于信息技術(shù)的小學(xué)低年級語文閱讀策略[J].教育信息技術(shù)，2018（05）：29-31.