李惠敏

摘要：思維導(dǎo)圖是知識梳理的有效工具，是繪制知識網(wǎng)絡(luò)的有效手段。本文以人教版英語六年級上冊Unit1 How can I get there？板塊教學(xué)為例，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作，傳授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，完成英語寫作。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的思考規(guī)律。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作有利于豐富寫作內(nèi)容，深化對寫作主題的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;英語寫作

引言：對于六年級學(xué)生來說，寫作是小學(xué)英語課程的新領(lǐng)域、新挑戰(zhàn)。為了解決學(xué)生的寫作問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，理清思緒;利用思維導(dǎo)圖，將知識串聯(lián)起來。借助思維導(dǎo)圖，掌握相關(guān)的語言技巧，掌握相關(guān)的語法，應(yīng)用于英語寫作中，形成屬于自己的一套寫作體系，在寫作中鍛煉自身對英語語法的應(yīng)用，對英語單詞的應(yīng)用，將不同的單詞組成英語句子，寫出一篇較為完整的英語文章。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的呈現(xiàn)特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖形象化、具體化

從一定的程度來講，思維導(dǎo)圖是知識的鏈接工具，將其形成一張嚴(yán)密的體系，讓學(xué)生應(yīng)用具體的形式，觀看顯化的知識體系。還能夠在一定的程度上拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生深刻思考，鍛煉學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生吸取更多靈感，完成自己的寫作。

（二）構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂

要想讓小學(xué)英語課變得更加高效，教師應(yīng)當(dāng)做出針對性的策略，改變自己的教學(xué)方式，革新自己的教學(xué)形式，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將應(yīng)用技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己的喜好，繪制思維導(dǎo)圖，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。掌握思維導(dǎo)圖，學(xué)生思考英語問題，會自覺地聯(lián)系不同的知識點(diǎn)，將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。同時(shí)，學(xué)生也可以從不同的角度，不同的層面思考英語問題，會對英語問題有著不同方面的理解，能夠快速的掌握英語知識，能夠?qū)τ⒄Z知識有著自我的理解，更好的內(nèi)化英語知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人體的大腦結(jié)構(gòu)是相似的，都是以一個(gè)中心點(diǎn)延伸到不同的方向，以一個(gè)中心點(diǎn)拓展其他內(nèi)容。小學(xué)生們的思維是形象化的，更是具體化的，思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生大腦規(guī)律，更符合學(xué)生思考方式。思維導(dǎo)圖在很大的程度上，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該看重學(xué)生寫作興趣的形成和寫作思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從“不會寫”向“我想寫”轉(zhuǎn)變。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的相關(guān)研究

（一）緊扣作文主題

學(xué)生寫作的中心點(diǎn)，是圍繞作文主題開展的，學(xué)生的寫作內(nèi)容都是圍繞作文中心點(diǎn)開展的。如果學(xué)生的作文沒有圍繞作文的主題進(jìn)行，那么學(xué)生這篇作文是無效的，是不成功的，學(xué)生的作文一定要有中心點(diǎn)的體現(xiàn)，要有中心思想的表達(dá)。也就意味著學(xué)生的作文要緊扣作文的中心點(diǎn)，要緊扣作文的主題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的寫出一篇完美的作文，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，將與主題有關(guān)的內(nèi)容融入作文中，豐富自己的寫作內(nèi)容，讓自己的作文更加豐富，讓自己的作文更有內(nèi)涵。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級上冊Unit1 How can I get there？這一單元的英語知識時(shí)。教師可以讓學(xué)生寫一篇這樣的作文，讓學(xué)生以學(xué)校為中心，用句型There is a+建筑物+方位介詞+學(xué)校.寫出學(xué)校周圍的建筑物與學(xué)校的方位關(guān)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)校作為中心點(diǎn)，將學(xué)校的周圍建筑作為分支，并且在分支中延伸學(xué)生喜歡去的地方，學(xué)生在某個(gè)建筑中可能進(jìn)行的活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制完一遍思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生仿照這個(gè)思維導(dǎo)圖，繪制屬于自己的作文體系，寫下自己心中想象的作文內(nèi)容。

（二）讓主題思想的表達(dá)更具邏輯化

作文的內(nèi)容必須是有邏輯的，作文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是條理分明的，這樣才能讓人眼前一亮。學(xué)生語言表述的邏輯性，無法體現(xiàn)在語言的淺層，主要是內(nèi)涵的體現(xiàn)，是學(xué)生思想的表述。也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)重點(diǎn)，放在學(xué)生對語言內(nèi)涵的把握上。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，要讓學(xué)生體會課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生自己根據(jù)整體的英語文章，概括文章內(nèi)容，抓取核心，要讓學(xué)生根據(jù)核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中填充不同的內(nèi)容。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊人教版英語Unit1 How can I get there？這一單元的課文Robin has BDS！教師先讓學(xué)生快速閱讀對話，整理感知文本，初步理解和梳理去意大利餐廳的路線圖。然后讓學(xué)生根據(jù)路線圖，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后圍繞思維導(dǎo)圖開展英語寫作。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確自己的寫作思路，又在動手的過程中既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生用不同的形式繪制導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的形式，不是唯一的。思維導(dǎo)圖有著各種形式的體現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以是集中的，思維導(dǎo)圖也可以是分散式的，思維導(dǎo)圖還可以是交叉式的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道不同形式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生把復(fù)雜的英語知識簡單化，直觀化，加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解，讓學(xué)生對不同的知識間的聯(lián)系有一個(gè)明確的認(rèn)知，利用思維導(dǎo)圖理清，新舊知識間的聯(lián)系。

結(jié)束語：在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用，無疑是非常重要的，可以幫助學(xué)生理清思路，也可以幫助學(xué)生明確新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，形成屬于自己的寫作體系。而要讓學(xué)生真正的學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師的辛勤教導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖確立中心點(diǎn)，接著延伸到不同的方向，發(fā)散學(xué)生自己的思維，豐富寫作內(nèi)容，寫出一篇較為完整的，較為完善的英語文章，才可以真正讓我們的學(xué)生做到從“不會寫”逐步轉(zhuǎn)化成為“我要寫”、“我想寫”?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖激發(fā)了廣大學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和寫作能力，也幫助學(xué)生提高自身的寫作素養(yǎng)和英語水平。

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