陳炳洪

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)找到適合學(xué)生課堂教學(xué)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而在思維深度和廣度拓寬的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，不斷采用有效的教學(xué)思維，形成有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生都能夠在情感迸發(fā)以及思維智慧啟迪的過(guò)程中，更好的進(jìn)行問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，在問(wèn)題的帶動(dòng)下促使學(xué)生去思考，去創(chuàng)造，讓學(xué)生在各個(gè)方面進(jìn)行積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效問(wèn)題設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

前言：

隨著新課程教學(xué)理念不斷與初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠把握教材內(nèi)容，讓問(wèn)題引導(dǎo)成為學(xué)生進(jìn)行難題解決的途徑，教師有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐漸能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的深層次研究，也能夠在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)空間。教師在注重教學(xué)過(guò)程因勢(shì)利導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生感受到課堂的良好學(xué)習(xí)氣氛，在反復(fù)推敲和問(wèn)題提煉的過(guò)程中，形成自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷向前推進(jìn)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不斷從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，突出學(xué)生主人翁地位的過(guò)程中，也能更好的將理論聯(lián)系于實(shí)踐，形成與生活相聯(lián)系的有效性問(wèn)題，從而在進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)的過(guò)程中，更能夠提升教師的教學(xué)能力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力，也在相互問(wèn)題串聯(lián)中形成數(shù)學(xué)整體性思維，在探尋問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，也能夠通過(guò)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)、歸納和總結(jié)。

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

初中數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，教師在不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生主觀體驗(yàn)的過(guò)程中，也能更好的通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更好的形成數(shù)學(xué)探索的新方法和新思維。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生在不斷探索問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中，形成自覺(jué)分析過(guò)程，學(xué)生能夠找到有效解決問(wèn)題的途徑。

（二）有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生具備一定的思維能力，在進(jìn)行問(wèn)題探索和應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生自主探究，形成解決問(wèn)題的有效。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)科需要，也能夠在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程中，更好的達(dá)到問(wèn)題的有效性和多元性，在構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，更能夠讓問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情感相聯(lián)系，從而在與學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中，形成重要的問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題的假設(shè)以及問(wèn)題的聯(lián)想達(dá)到步入新知識(shí)領(lǐng)域的目的，教師能夠在對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，找到與學(xué)生思維能力與興趣相統(tǒng)一的有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

教師是課堂教學(xué)中的統(tǒng)帥，在不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)短板進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而能夠找到數(shù)量關(guān)系之間的隱含條件，讓學(xué)生的思維空間更加豐富，學(xué)習(xí)方法得到有效的應(yīng)用。教師在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)能夠找到有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造出多樣化的問(wèn)題空間。

（一）營(yíng)造適合的教學(xué)氛圍，提問(wèn)環(huán)境有效

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，逐漸在改變教學(xué)觀念的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行積極的合作與互動(dòng)，在營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感受到放松，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師在構(gòu)建有效提問(wèn)環(huán)境的過(guò)程中，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，教師能夠構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)課堂，采用設(shè)問(wèn)的方式，在進(jìn)行問(wèn)題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師從有理數(shù)的實(shí)際使用意義開(kāi)始，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)有理數(shù)的自覺(jué)探索和應(yīng)用。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，思維活動(dòng)的有效

教師在注重教學(xué)過(guò)程，逐漸運(yùn)用有效的提問(wèn)方法，讓學(xué)生能夠形成思維的不斷靈活運(yùn)用，在聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行有效問(wèn)題情境的構(gòu)建中，學(xué)生產(chǎn)生求異思維，突出學(xué)生學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。例如在學(xué)習(xí)線段射線直線的過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體問(wèn)題情境，形成生活實(shí)際幾何圖形的有效截取，不斷進(jìn)行總結(jié)實(shí)際特征的過(guò)程中，教師的問(wèn)題形成重要的思維引導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。

（三）學(xué)生層次不同，針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也在自主創(chuàng)新和合作中形成對(duì)課堂問(wèn)題的有效探索，在掌握正確學(xué)習(xí)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)全新認(rèn)知的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠集中注意力，進(jìn)行課堂教學(xué)的積極思考。教師依據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行整合，形成針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如在求解一元一次方程時(shí)，學(xué)生對(duì)合并同類項(xiàng)產(chǎn)生的共性疑問(wèn)，這時(shí)教師有針對(duì)性地進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

三、總結(jié)

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是多元的，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整合，語(yǔ)言進(jìn)行精煉，在相互交流中形成問(wèn)題的有效解決。在不斷構(gòu)建數(shù)學(xué)有效數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，也能更好的實(shí)施課堂教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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