官秀君

摘 要：線上線下融合教學(xué)是教育信息化建設(shè)的重要過程，是深化教學(xué)改革的重要方向。文章以小學(xué)英語教學(xué)階段為例，探究適合該學(xué)段的TEAMS+X教學(xué)模式（Task sheet+Exercise book+Activity book+Micro class+Students book+X），并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，以期夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)性化需求，使學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為該學(xué)段的線上線下融合教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;線上線下;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，新時(shí)代英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，努力給學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)資源與方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維互動(dòng)，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。TEAMS+X教學(xué)模式由區(qū)教研員提出，經(jīng)廣大一線教師探索實(shí)踐，更加符合當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，其也是新常態(tài)下適應(yīng)線上線下教學(xué)融合的一種模式。TEAMS+X的教學(xué)模式，即Task sheet（學(xué)習(xí)任務(wù)單）+Exercise book（練習(xí)本）+Activity book（活動(dòng)手冊）+Micro class（微課）+Students Book（學(xué)生用書）。X代表能利用的其他資源或?qū)W校特色活動(dòng)，如繪本閱讀、英文歌曲演唱、模仿秀活動(dòng)、朗讀亭朗讀等。

疫情期間，線上教學(xué)起到了積極的作用，將線上與線下教學(xué)相融合，是未來的必然趨勢。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用TEAMS+X的教學(xué)模式，使學(xué)生處處能學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，順應(yīng)時(shí)代，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高起到更好的推動(dòng)作用。

二、 TEAMS+X教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）T：Task sheet學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)四大板塊。課前，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)單明確本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。課中，教師運(yùn)用任務(wù)單設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的操練，利用各類優(yōu)質(zhì)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中注重啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，打造高效有深度的悅動(dòng)課堂。課后，教師整合繪本資源、視頻資源，對(duì)學(xué)生的文本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是預(yù)習(xí)學(xué)案，也是學(xué)法指導(dǎo)。教師通過查看區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定適應(yīng)本校學(xué)生、適應(yīng)課文特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，制定明確、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)方法和步驟;學(xué)生使用任務(wù)單后，能夠有針對(duì)性了解學(xué)習(xí)的具體要求，避免盲目預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容要簡明、充實(shí)，為了引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教師可以在任務(wù)單上展示課文故事的圖片，提示引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記新單詞、重點(diǎn)句和其他不理解的語句，督促學(xué)生邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)單邊思考，在課堂上努力做到帶著問題聽課，提高聽課效率。同時(shí)，教師要在區(qū)級(jí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有趣實(shí)用的小練習(xí)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（二）E：Exercise book練習(xí)本，進(jìn)行書寫練習(xí)

書寫是一種借助紙筆等外物完成認(rèn)知加工的過程，是包括了觀看過程的多感官結(jié)合學(xué)習(xí)過程，書寫的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量比單一感官學(xué)習(xí)更好。有效的書寫練習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，也可以成為課堂教學(xué)的參考，促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級(jí)處于學(xué)習(xí)字母書寫的起步階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)書寫，熟悉簡單的英文字母，書寫將對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，其也是寫一手美觀規(guī)范的英語字的重要基礎(chǔ)。教師要定期開展“書寫小明星”的展評(píng)活動(dòng)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，堅(jiān)持書寫規(guī)范性。中年級(jí)學(xué)生利用練習(xí)本進(jìn)行單詞和句子的抄寫，教師可以嘗試趣味聽寫，助力中年級(jí)學(xué)生順利過渡，養(yǎng)成好習(xí)慣。面向高年級(jí)學(xué)生形成“預(yù)習(xí)、筆記、聽寫、作文”的大循環(huán)，培養(yǎng)其思維發(fā)展，同時(shí)應(yīng)注意糾正高年級(jí)學(xué)生語法細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤。寫作是英語最基本的語言能力之一，有研究表明：拼寫錯(cuò)誤、作文字?jǐn)?shù)不足等詞匯問題會(huì)影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作。英語學(xué)習(xí)就是要夯實(shí)單詞基礎(chǔ)和語法知識(shí)，培養(yǎng)思維能力的發(fā)展，而學(xué)生傳統(tǒng)的拼讀、死記硬背等單詞記憶方式相對(duì)枯燥，且容易遺忘或混淆。針對(duì)這一問題，要讓學(xué)生在單詞記憶中保持思維活躍，筆者結(jié)合作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐：給單詞配上圖片輔助記憶、單詞與單詞配對(duì)對(duì)比、單詞歸類背誦，根據(jù)學(xué)生自身掌握單詞的熟練程度，記憶清楚的單詞降低重復(fù)次數(shù)，記不牢的單詞適當(dāng)增加回憶次數(shù)與頻率，讓機(jī)械的單詞抄寫變?yōu)榉e極的記憶過程。經(jīng)過單詞的對(duì)比與背誦，高年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)，更容易由寫作主題聯(lián)想到特定單詞組，進(jìn)而豐富文章用詞，提升了運(yùn)用語言的能力。

（三）A：Activity book活動(dòng)手冊，配合教材學(xué)習(xí)

Activity book是由外語教學(xué)與研究出版社出版的，與學(xué)生用書配套使用的課堂活動(dòng)用書，有讀一讀、連一連、寫一寫、畫圖、表格等各種形式的練習(xí)，學(xué)生聽說讀寫四大能力能夠得到全面的練習(xí)鞏固?；顒?dòng)手冊與教材緊密結(jié)合，可以配合所學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)即學(xué)即練?；顒?dòng)手冊的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)部分重視書寫單詞和句子，例如，抄寫練習(xí)，能夠幫助學(xué)生檢測前文Exercise book（E）的練習(xí)效果。提高能力的部分，例如，閱讀和寫作，對(duì)教材的語言知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)了Halloween和Easter這些節(jié)日后，活動(dòng)手冊設(shè)計(jì)了一個(gè)Draw and write練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫作，介紹自己最喜歡的節(jié)日。很多學(xué)生選擇介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日the Spring Festival， the Mid-autumn Festival等，一方面使學(xué)生練習(xí)語言知識(shí)，擴(kuò)展寫作角度，另一方面活動(dòng)手冊與教材內(nèi)容結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)比中外節(jié)日異同，正確認(rèn)識(shí)中外文化差異?；顒?dòng)手冊中的口頭練習(xí)部分具有很強(qiáng)針對(duì)性，立足課本知識(shí)，鼓勵(lì)回答的開放性，教師將其作為課前熱身或課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生張口說英語的積極性，為學(xué)生日后形成良好的英語口語交際能力奠定了基礎(chǔ)。