李慧

摘要：學(xué)校開(kāi)展課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練可以有效改善當(dāng)前小學(xué)生“放學(xué)早、接送難”的現(xiàn)狀，同時(shí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)初衷?；诖?，本文筆者以課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練的概念為切入點(diǎn)，結(jié)合課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練的開(kāi)展策略，希望會(huì)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：課后延時(shí);活動(dòng)訓(xùn)練;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練的開(kāi)展不但可以為高質(zhì)量課后教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)助力，同時(shí)多樣化訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措。但是當(dāng)前部分學(xué)校在開(kāi)展課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，只是簡(jiǎn)單將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相等同，不但會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)延時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，同時(shí)還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感?；诖?，就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要真正把握課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化訓(xùn)練活動(dòng)的形式內(nèi)容，以此來(lái)為數(shù)學(xué)課后教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

二、課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練的概念

所謂課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練就是指相關(guān)教師在提供課后延伸服務(wù)的過(guò)程中，開(kāi)展科學(xué)化的、多樣性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。借助這種訓(xùn)練活動(dòng)，深化課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵，不但可以解決當(dāng)前因?yàn)樾W(xué)放學(xué)時(shí)間早而導(dǎo)致家長(zhǎng)接送難的現(xiàn)象，同時(shí)還可以通過(guò)教師的輔導(dǎo)來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為高質(zhì)量的課堂教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展中仍然存在著很多問(wèn)題，無(wú)形之中就會(huì)對(duì)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展產(chǎn)生負(fù)面的影響?；诖?，本文筆者對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，具體分析結(jié)果如下：

一方面，部分學(xué)校以及教師對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，訓(xùn)練活動(dòng)形式過(guò)于單一，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。除此之外，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而對(duì)活動(dòng)訓(xùn)練的開(kāi)展產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往只會(huì)降低學(xué)生對(duì)于活動(dòng)訓(xùn)練的興趣，導(dǎo)致訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展效果與活動(dòng)開(kāi)展初衷相背離。另一方面，部分學(xué)校在開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)全校的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌配置，課程時(shí)間設(shè)置安排不合理，在一定程度上就會(huì)加大教師對(duì)課后延時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的抵觸心理，無(wú)形之中就會(huì)對(duì)延時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量以及效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、訓(xùn)練活動(dòng)形式的多樣性是保證活動(dòng)質(zhì)量的保障

（一）開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)

借助課后延時(shí)訓(xùn)練服務(wù)的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，可以最大程度上加深學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)納入到課后延時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，來(lái)為教學(xué)目標(biāo)的是實(shí)現(xiàn)助力。

一方面，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主思考空間，在開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行自主思考，避免出現(xiàn)直接講解學(xué)生難吸收的教學(xué)現(xiàn)象。借助這種方式，來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效之舉。另一方面，教師應(yīng)該將針對(duì)性講解與統(tǒng)一性講解方式相融合。即要對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行集中輔導(dǎo)講解，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)于別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)講解，將兩種方式相結(jié)合，從而在最大程度上保證學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收程度，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）采取數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)創(chuàng)新之舉，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的興趣，同樣這也是豐富訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展形式的重要方式?；诖?，就要求相關(guān)教師要將游戲化教學(xué)的理念融入到訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，以此為突破口來(lái)為高質(zhì)量課后延時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

比如：在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將游戲化教學(xué)形式融入其中。在這一過(guò)程中教師可以制作多套的人民幣卡片，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為賣方以及買方，鼓勵(lì)賣方學(xué)生選擇自己想要售賣的東西并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定合理的價(jià)格，而買方學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)標(biāo)價(jià)來(lái)選擇正確的人民幣數(shù)額進(jìn)行選擇性購(gòu)買。借助這種游戲化形式給學(xué)生營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，不但可以潛移默化加深學(xué)生對(duì)于人民幣面值的認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，同時(shí)還能在無(wú)形之中增加學(xué)生生活常識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]。

（三）引入數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

數(shù)學(xué)競(jìng)賽類訓(xùn)練活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到一定的檢驗(yàn)效果，同時(shí)這也是訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的有效環(huán)節(jié)。在這一背景下就要求相關(guān)教師要以競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展為突破口來(lái)保證訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。以《11到20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的具體物品進(jìn)行數(shù)數(shù)比賽，比如：教室有多少扇窗戶，有多少盆栽等等，從問(wèn)題出發(fā)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而打造積極活躍的活動(dòng)氛圍。除此之外，教師還可以引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生互相之間出題解題，從而在保證訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生探究思維以及競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

五、活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性是保證活動(dòng)質(zhì)量的核心

結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動(dòng)，是保證訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的核心要素，只有這樣，才能加深課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后延時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的延續(xù)性。因此，就需要相關(guān)教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，以此來(lái)促使課后延時(shí)服務(wù)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大。

一方面，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課后延時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)。一是要從教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生理解難度較大的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解工作。比如：在《100以內(nèi)加法和減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合進(jìn)位補(bǔ)位這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性講解，以此來(lái)為之后的數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。二是教師可以結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的不足進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，從學(xué)生游戲或是競(jìng)賽的表現(xiàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的不足，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力。另一方面，教師應(yīng)該合理把握小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特征，合理控制訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的難度，從而在最大程度上發(fā)揮出課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展的作用。比如：在游戲化活動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)化游戲的規(guī)則，避免出現(xiàn)因?yàn)橛螒蛞?guī)則復(fù)雜來(lái)導(dǎo)致的活動(dòng)開(kāi)展效果不理想的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)：課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要方式，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要從多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)形式以及針對(duì)性的活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容兩個(gè)層面入手，在此基礎(chǔ)上來(lái)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容以及形式，從而在最大程度上保證課后延時(shí)活動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)展質(zhì)量，為新課改背景下素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

參考文獻(xiàn)

[1]龔俊紅.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問(wèn)題分析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021（02）：3-5.

[2]王孟霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的低段數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)[J].學(xué)苑教育，2020（31）：49-50.