李文剛

摘要：教育部提出開展素質(zhì)教育改革實踐已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年，而隨著基礎義務教育的深化改革，素質(zhì)教育理念便變得愈加清晰，即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，不只是要引導學生在文化課學習中考取理想成績，更要綜合培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、勞動能力、審美素養(yǎng)等其他方面的個人素質(zhì)，且要始終堅持“德育為首”的新要求。本文將具體闡述在“全面發(fā)展的人”培育視角下小學教師如何創(chuàng)新并優(yōu)化德育管理機制。

關鍵詞：“全面發(fā)展的人”;小學德育;管理實踐;創(chuàng)新做法

小學生正處于智力開發(fā)、價值觀形成的成長階段，卻因為人生經(jīng)歷淺薄而難以形成理性意識，不能理性地判斷何為對、何為善，有時候會陷入德育認知誤區(qū)，如果不加以指正與干預，學生是難以形成高尚的道德品質(zhì)的，這就自然無法培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，甚至于無法保護小學生的身心健康。在現(xiàn)代教育視域下，小學教師應始終堅持著“立德樹人”的核心思想開展德育管理實踐改革，搭建主題豐富、體驗感強的德育平臺，綜合發(fā)展學生個人素質(zhì)，支持學生實現(xiàn)全面發(fā)展、個性成長。

一、整合生活德育資源，實現(xiàn)全方面育人

道德教育雖然是無形的，應深入刺激學生的精神世界，讓學生切身感受到德育主題的內(nèi)涵思想，促使學生自覺傳承高尚的道德品質(zhì)、傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀文化成果，既要全方面育人，也要全程育人。為此，教師則應開發(fā)、整合生活中的德育資源，遵循實事求是的唯物主義觀念，以學生的現(xiàn)實成長、個人經(jīng)歷、內(nèi)心訴求為基點，開展真實、生活化的德育活動。

生活資源包括物質(zhì)資源與精神資源，既有有形的，也有無形的，而如何有效利用生活資源實施德育啟發(fā)，關鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)與學生的接受度。因此，每每整合生活資源時，我將通過學生對話、家長反饋兩方面進行活動準備，分析小學生的道德認知矛盾與盲區(qū)，由此整合生活資源，設計真實具體的德育主題。如本班不少學生都存在虛榮心理，他們經(jīng)常在教室內(nèi)相互攀比，攀比個人物品的貴賤、攀比個人所有物的數(shù)量，不懂珍惜金錢，不能體恤父母之辛苦。于是，我就整理了生活化資源：學生個人物品的數(shù)量、種類，由家長整理、拍攝。在主題德育實踐中，我播放了這些照片，學生看到自己熟悉的物品，并未理解我的用意，反而有些興奮地開始介紹個人所有物，沒有從中發(fā)現(xiàn)“浪費”問題。于是，我擺正了自己的態(tài)度，嚴肅地告訴指出學生的浪費、虛榮行為，即學生大量購買同一類物品導致部分物品被閑置，學生在家長縱容下所購買的昂貴物品。

利用照片，以及我的教學語言，學生明白了本輪德育活動的教育目的，興奮感慢慢減弱。于是，我就引導學生做出如下改變：在家長的幫助下保留實用、心愛的物品，將閑置物品捐贈到貧困地區(qū)，且在未來的生活中，學生不能購買重復的物品，要學會理智購物，不能浪費金錢，也要由此懂得感恩父母，體恤父母的辛勤付出。

二、開展社團實踐活動，發(fā)展學生個性特長

社團活動一種實踐性較強、體驗感十足的集體式興趣活動，可與學科教學相結合，也可完全基于學生的成長訴求去構建特色十足的社團項目，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要通道，且有利于圍繞“德育”目標設計社團項目，使得學生在社團學習與實踐活動中逐步形成高尚的道德品質(zhì)，既要發(fā)展學生的個性特長，也要在此階段滲透德育內(nèi)容。

本校所組織的社團活動是為了培養(yǎng)學生的個人特長，培養(yǎng)學生的興趣愛好，有利于推動素質(zhì)教育改革實踐，而在這些社團活動中，我則會根據(jù)社團項目的特點組織相應的德育指導活動。比如在藝術類社團活動中，舞蹈社團的學生經(jīng)常因為壓腿、拉伸以及日復一日重復性的大強度舞蹈技巧練習活動感到疲憊，所以每個學期開始都有學生主動退出舞蹈社團，不能吃苦，且抗挫折、抗壓能力較差，缺乏良好的意志品質(zhì)。對此，我就滲透了意志品質(zhì)主題系列德育教育活動，利用學生真實的社團經(jīng)歷指出學生不能吃苦、缺乏韌性的道德品質(zhì)問題，學生雖然有些羞愧，但是卻也能承認自己的不足。

通過觀察學生的神色反應，我能判斷學生依然對舞蹈存有憧憬、幻想，卻不肯下苦功夫。于是，我就整理了楊麗萍、金星、譚元元等國內(nèi)著名舞蹈家的個人經(jīng)歷，以他們所遭受的失敗、磨難事例為主，讓學生明白任何成功都不是平白取得的，不付出努力最終會與自己的夢想失之交臂。一番勵志的言語讓學生的心再次產(chǎn)生了波瀾，而我就靜靜等待學生做選擇，雖然會尊重學生的個人選擇，但是依然表達出希望學生堅持夢想、不要怕苦怕累的期望。

要想讓小學生形成堅韌、堅強的意志品質(zhì)并非一時之功，我將一直開展相應的主題系列德育工作，幫助許多選擇過放棄的學生重新尋找、堅持自己的愛好。

三、依托德育實踐體驗，實現(xiàn)以德育人

陳鶴琴先生的兒童認知論指出，直接體驗是兒童獲取知識的主要學習方式，所以近些年來，“綜合與實踐”活動備受關注。顯然，如果是學生親身經(jīng)歷過后明白的道理，那么無需啰嗦的教導，學生便能自覺遵守道德規(guī)范，傳承優(yōu)良的美德品質(zhì)。因此，為了真正培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，教師應搭建德育實踐平臺，根據(jù)學生成長訴求設計實踐活動主題、德育任務，支持學生自主體驗、自主感悟，真正實現(xiàn)以德樹人、以德育人。

綜上，是我在學校教育領域為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”所展開的德育工作活動，其實從根本上說，德育指導并無固定形式，也并無規(guī)范教法，只要能夠真正引起學生的德育反思、凈化學生的心靈即可。因此，在培育“全面發(fā)展的人”的視角下，教師應構建完善的德育課程體系，引導學生積極參與德育實踐體驗，形成完善、長期的德育機制，為保護小學生的身心健康做準備。

參考文獻

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