張丹清

摘要：微課是一種短小精悍的傳授知識點的微型課程，一般不會超過10分鐘，微課在時間上首先很符合小學(xué)生的思維特點，他們的注意力不能保持很長時間，且學(xué)習能力相對較差，且閱讀教科書上的操作步驟的能力較弱。在課前、課中和課后使用微課可以幫助小學(xué)生在課前更好的預(yù)習新知，在課中代替老師及時解惑，在課后查缺補漏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)，微課，微課應(yīng)用

一、走進微課

微課的發(fā)展可以歸納為三個階段：（第一階段是微課的 “微資;源構(gòu)成” 認識與實踐階段，第二個階段是微課的“微教學(xué)活動”認識與實踐階段，第三個階段是微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認識階段[1]。縱觀這三個階段微課的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們從一開始的對微課的簡單認識到逐漸全面深入的研究微課，從第一階段的認為微課知識教學(xué)片斷，同時還包含與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習測試、教學(xué)反思，微課此時雖然短小但并不精悍。第二階段是微課發(fā)展的最迅猛的階段，這一階段“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書包”、“視頻公開課”、等教育創(chuàng)新項目的走紅，讓微課在迅速在教育領(lǐng)域全面鋪開。各種微課活動和比賽層出不窮，這個階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個簡短而完整 “教學(xué)過程”或 “教學(xué)活動” 微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。到了現(xiàn)在第三個階段，“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，其特點有：（1）主題突出，指向明確;（2）資源多樣，情境真實;（3）短小精悍，應(yīng)用面廣;（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴充;（5）交互性強，使用便捷。微課的發(fā)展越來越趨于成熟。關(guān)于微課的概念有很多的說法，筆者認為微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重難點和疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教育學(xué)的全過程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認為微課是指時間在 10 分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。他提出微課不只是教學(xué)視頻，還可以包含課件、文本、音頻、素材、學(xué)習指導(dǎo)、任務(wù)清單等相關(guān)資料。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的幾種模式探究

1.翻轉(zhuǎn)課堂下的課前預(yù)習

課程可以作為支撐學(xué)生前置性學(xué)習的課程資源，配合預(yù)習任務(wù)，開展自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習之后，帶著問題回到課堂，在利用問題討論、小組合作、教師指導(dǎo)等方式進行問題的解決與學(xué)習。這正是當前特別流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這種模式下微課被作為一種預(yù)習的資源，在精心制作的學(xué)習任務(wù)單當中，有了微課的參與可以使得學(xué)生的學(xué)習事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要為學(xué)生制作學(xué)習任務(wù)單，在任務(wù)單中提供微課素材，并標明哪些地方可以進入微課學(xué)習。今年來關(guān)于微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂上的成功案例比比皆是。在微課的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)語言的輸入和輸出模式更加注重增強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習流程的掌握程度。

2.課中答疑

微課也可以作為傳統(tǒng)教學(xué)中某一常規(guī)教學(xué)資源，進行嵌入式教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)課，不像語數(shù)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習能力和基礎(chǔ)呈現(xiàn)為一個正態(tài)分布，小學(xué)生的信息技術(shù)能力差異很大，尤其在農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部。而且，小學(xué)一般每個星期只有一節(jié)信息課，信息老師不可能像語數(shù)教師一樣了解學(xué)生，不能對學(xué)生有很好學(xué)習預(yù)判，有的學(xué)生的學(xué)習完全跟不上，存在這種情況的學(xué)生還很多，且學(xué)生的問題各異。學(xué)生在機房不停求助教師的幫助，一個教師面對四五十人完全應(yīng)付不過來，很多同學(xué)因為沒有得到教師的及時輔助而導(dǎo)致學(xué)習興趣下降，從而被電腦游戲吸引走，久而久之進入惡性循環(huán)。老師也會不堪其擾。如果在講授過程中嵌入微課，學(xué)生在教師講解的時候沒有聽懂可以查看有關(guān)知識點的微課，微課的主要載體是微視頻，微視頻是教師自己錄制的這種方式也能夠被學(xué)生所接受，大部分學(xué)生的問題可以自行參考知識點的微課講解，教師可以騰出時間去關(guān)心一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一步步引導(dǎo)他們跟上教學(xué)進度。這樣可以極大程度上的減輕教師的重復(fù)教學(xué)，讓教師可以去解決一些新的問題，讓教師和學(xué)生都能保持輕松愉快的心情。

3.主題探究式學(xué)習

小學(xué)信息技術(shù)課屬于綜合實踐課，主題探究是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)置主題情境，給學(xué)生進行合理分組，然后錄制微課為學(xué)生提供主題學(xué)習的資源。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課這種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，立足于多角度提升小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，提升學(xué)生對信息技術(shù)語言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學(xué)生自主學(xué)習信息技術(shù)的能力[5]。

主體探究式給學(xué)生們提供了一個自我學(xué)習的機會，教師按照學(xué)生的學(xué)習能力，性格特征給學(xué)生進行分組。在微課的教學(xué)模式下，班級的學(xué)生組建不同主題的學(xué)習小組，每個小組都表達自己的觀點，將小學(xué)信息技術(shù)課堂變成更具公平、公開和公正理念的小型辯論會，充分激發(fā)小學(xué)生對信息技術(shù)知識的自學(xué)潛力[6]。微課資源可以幫助小學(xué)生查缺補漏，自主學(xué)習。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學(xué)信息技術(shù)中具有很高的適用價值，在微課應(yīng)用的前期可能會增加教師的備課時間，但是，如果教師掌握了利用微課幫助自己更好的實施課堂教學(xué)的方法，勢必能夠減少重復(fù)教學(xué)，且讓學(xué)生更加獨立自己的完成學(xué)習任務(wù)。微課這種應(yīng)用程度極高、使用范圍極廣的新興教學(xué)方式科學(xué)的與小學(xué)信息技術(shù)結(jié)合，二者無縫對接，形成更具創(chuàng)新理念和現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式。站在微課作為信息化技術(shù)集合體的視角來進一步思考小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提出具體的應(yīng)用策略，目的是促進小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作能夠更加科學(xué)地利用微課這一全新的教學(xué)工具，從而提升小學(xué)信息技術(shù)課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，以此來真正達到我國素質(zhì)化教育的最終目標。

四、參考文獻

[1]胡鐵生、黃明燕、李 民：《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》 2013年第4期

[2]常艷偉：《利用微課促進信息技術(shù)教學(xué)的有效策略》，《中國教育技術(shù)裝備》 2015年第9期。