徐燕

摘要：在課程改革進(jìn)程越來越深化的背景下，創(chuàng)新老師在教學(xué)中的教學(xué)方式成了新形勢(shì)下的大趨勢(shì)。整體性教學(xué)作為一種以尊重學(xué)生差異為基礎(chǔ)、推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展、幫助學(xué)生構(gòu)建起完整化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分老師使用的模式。這就要求當(dāng)代數(shù)學(xué)老師們需要正確的看到整體性教學(xué)模式的功能，并積極探究其內(nèi)在的意義。本文主要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，探究整體性策略在教學(xué)中的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

整體教學(xué)，指的是老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)，可以將一個(gè)單元作為整體來梳理單元內(nèi)的內(nèi)容，也可以從整本書的角度來進(jìn)行知識(shí)的整合，增強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，從而在學(xué)生腦海里構(gòu)架起完整的知識(shí)框架，逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整體性地看待問題，鍛煉他們的邏輯思維能力和大局意識(shí)。老師通過對(duì)教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)、課堂上的教學(xué)過程和課后的作業(yè)檢測(cè)等的整體把握，增強(qiáng)知識(shí)之間的緊密性，從而讓學(xué)生更好地吸收理解知識(shí)內(nèi)容。

一、整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有利于提高教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏的把控

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)從整體性上出發(fā)，是教學(xué)的一種優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生在理解知識(shí)之后并不知道該知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值和重要性，這種漫無目的式的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。而整體性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生們逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，從而逐漸明確知識(shí)的重要性和知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，讓老師在教學(xué)中能夠更加高效的把控教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。

（二）有利于幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系化串聯(lián)

邏輯的精密性和結(jié)構(gòu)的緊密性是數(shù)學(xué)最突出的兩個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)的理解不夠熟練，而導(dǎo)致在進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)連接上的問題，使得問題的堆積越來越多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力越來越重。而整體性的教學(xué)策略，讓老師在備課的階段就開始從全局對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，從而能夠科學(xué)合理且適應(yīng)學(xué)生要求的規(guī)劃出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化和遷移，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三能力的有效加強(qiáng)。

（三）有利于滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀要求

新時(shí)期的新生代群體受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，產(chǎn)生了區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)。這對(duì)老師的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)提出了時(shí)代的新要求。而以學(xué)生為教學(xué)根本的教學(xué)理念已經(jīng)成了新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)，這就意味著新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)老師要在課堂進(jìn)行的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生給出的反映進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化和調(diào)整。整體性的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠擁有充足的空間和機(jī)會(huì)來進(jìn)行自我的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化，讓學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。這也為學(xué)生思維的成長(zhǎng)和鍛煉創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到思維和能力的綜合發(fā)展。

二、整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用步驟

（一）遵循整體原則，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)老師開展教學(xué)工作的重要綱領(lǐng)。老師在制定綱領(lǐng)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照整體性的教學(xué)原則，在全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同能力和尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議、學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)納入目標(biāo)制定的綜合考量，從而制定出一個(gè)讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得能力的提升和思維的鍛煉。同時(shí)，老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)還需具有層次性，要符合各個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況。比如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延展;對(duì)于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)鞏固為主來訓(xùn)練學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《因式分解》時(shí)，老師可以布置分層化的練習(xí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多做一些因式分解的計(jì)算題，在練習(xí)中掌握基礎(chǔ)的公式法和配方法;而對(duì)于基礎(chǔ)已經(jīng)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，老師可以讓他們做一些實(shí)際應(yīng)用類的題目，讓他們進(jìn)行補(bǔ)項(xiàng)法的拔高訓(xùn)練。老師通過這種差異化的方式，兼顧兩方的學(xué)生，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)在適應(yīng)他們能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的能力、素質(zhì)提升，從而幫助老師實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

（二）以整體為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來產(chǎn)生枯燥的感受，并逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和深入性。因此，在整體性教學(xué)策略指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來豐富知識(shí)的形式，從而輔助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和強(qiáng)化。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自身的重難點(diǎn)，配置相應(yīng)的研究小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中得到整體數(shù)學(xué)水平的提升。比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候制作一個(gè)直角三角形的模型，然后在上課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生能力和性格之間的互補(bǔ)性，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行三角形直角邊與斜角邊的關(guān)系研究，并進(jìn)行討論。老師通過激發(fā)學(xué)生討論的熱情和創(chuàng)設(shè)一定的空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題。學(xué)生在討論合作的過程中，可以對(duì)其他學(xué)生優(yōu)秀的地方而自己相對(duì)薄弱的地方進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人完善和團(tuán)隊(duì)合作的共同發(fā)展。

（三）貫徹整體教學(xué)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練，在習(xí)題中進(jìn)行知識(shí)的消化吸收和升華。因此，對(duì)于作業(yè)這樣最關(guān)鍵的內(nèi)化階段，老師要重視作業(yè)中應(yīng)當(dāng)含有啟發(fā)學(xué)生的作用。整體性的教學(xué)策略在實(shí)踐的過程中，需要老師從教學(xué)開始之前到最終的習(xí)題階段都得到貫徹和滲透，作業(yè)中也必須包含對(duì)學(xué)生綜合分析問題能力的鍛煉和強(qiáng)化。而問題的具體設(shè)置又應(yīng)該遵循由易入難的節(jié)奏，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思維和知識(shí)的鍛煉和鞏固。比如，在學(xué)完《二次函數(shù)》之后，老師可以在布置的作業(yè)中融入一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，來自然而然地引出二次函數(shù)的強(qiáng)化，讓學(xué)生更好地掌握新章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師可以設(shè)置習(xí)題如下：

1.基礎(chǔ)部分：一次函數(shù)鞏固題和二次函數(shù)課本例題。

2.強(qiáng)化部分：二次函數(shù)相關(guān)性質(zhì)的練習(xí)題。

3.選做部分：二次函數(shù)與一次函數(shù)共同運(yùn)用的延伸題。

老師通過層次性的布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行能力訓(xùn)練，同時(shí)又能進(jìn)行能力的拔高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)式培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

（四）重視階段測(cè)試，助力整體把握

在目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，考試仍舊是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性檢驗(yàn)的最好方式。老師在完成相應(yīng)章節(jié)單元的教學(xué)之后，也應(yīng)當(dāng)綜合單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，整體性的布置相應(yīng)的測(cè)試題，讓學(xué)生審查自己在單元學(xué)習(xí)中還不夠牢固的地方。同時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生的答卷要進(jìn)行合理化而層次分明的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一條知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的問題，從而在答卷評(píng)講的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的講解，避免學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)深入練習(xí)中因?yàn)橐粭l線的問題而影響了整體知識(shí)的吸收和掌握。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育改革不斷深入和核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的提出下，初中老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，越來越重視對(duì)學(xué)生各方能力的培養(yǎng)。老師通過對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行把握，能夠制定出合理的方案提高教學(xué)的效率;通過梳理知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生思維邏輯和創(chuàng)造力的形成。在知識(shí)教學(xué)之余，老師還能在整體教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更加適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活。

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