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        淺談高中物理教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

        2021-10-18 12:17:19高賜國解佳樂
        求知導(dǎo)刊 2021年35期
        關(guān)鍵詞:問題情境學(xué)習(xí)興趣

        高賜國 解佳樂

        摘 要:在高中各科教學(xué)中,物理教學(xué)難度是比較大的,由于其概念難理解、物理模型抽象、計算過程復(fù)雜、問題情境難以創(chuàng)設(shè),所以現(xiàn)在許多高中生即使做了大量題目,成績依然不理想,主要原因就是學(xué)生未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。文章重點(diǎn)對高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行了分析,希望為高中物理問題情境教學(xué)提供一些參考,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué);問題情境;分析方法;學(xué)習(xí)興趣

        中圖分類號:G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)35-0029-02

        一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

        目前,高中階段還是存在文理分科的情況,基于大環(huán)境下的高考形式以及工作崗位的需求,學(xué)生選擇學(xué)習(xí)理科的比較多,出現(xiàn)了理科生多、文科生少的現(xiàn)象,而安徽省亳州市利辛縣有22000名初中畢業(yè)生,高中錄取人數(shù)才8000人左右,也就是說有一萬多人沒能上高中,其中很大一部分人選擇了打工,一小部分人選擇了技術(shù)學(xué)?;蛑袑W(xué)校。高中物理對于理科生來說是非常重要的,在高考中的分值為110分。而高中物理對思維的培養(yǎng)要求比較高,綜上所述,筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)主要存在以下幾個問題。

        (一)對學(xué)生的思維培養(yǎng)不夠

        在高中物理教學(xué)過程中,教師過于注重知識的灌輸,一節(jié)課下來主要強(qiáng)調(diào)結(jié)論的記憶,只要求學(xué)生記住一些解題的思路,沒有讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生的引導(dǎo),思維的疏通,最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。例如,學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)模型時,由于該知識比較抽象,學(xué)生不易理解。再如,在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的位移與時間關(guān)系的知識時,其中包含微元和極限思想,學(xué)生理解起來比較困難,一下子無法接受,甚至整個高中學(xué)習(xí)生涯都可能理解不了。再如,天體的學(xué)習(xí),由于天體距離我們比較遙遠(yuǎn),學(xué)生難以直接感受,學(xué)習(xí)起來也比較困難。

        (二)高中物理實(shí)驗(yàn)流于形式

        在高中階段,由于課程學(xué)習(xí)時間比較緊張,一些教師就采取講實(shí)驗(yàn)的方式,將高中物理中一些需學(xué)生動手做的實(shí)驗(yàn)講述給學(xué)生聽,所有的探究性實(shí)驗(yàn)全部變成驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn),直接告訴學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,不探究結(jié)論是怎么得到的,也不讓學(xué)生進(jìn)行理解,只讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行記憶,這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的機(jī)會,主動思考能力難以得到提高。在做實(shí)驗(yàn)的時候,教師演示、學(xué)生觀察的現(xiàn)象偏多。教師直接呈現(xiàn)結(jié)論,沒有問題引導(dǎo),而學(xué)生缺乏思考,自主探究實(shí)驗(yàn)的能力不足,缺乏動手能力、思考能力。例如,在開展探究牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的時候,教師讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn),然而各種問題頻頻出現(xiàn),最后教師發(fā)現(xiàn)沒有幾組學(xué)生能很好完成實(shí)驗(yàn)。

        (三)與學(xué)生缺乏互動

        新教育理論倡導(dǎo)在課堂上以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),要加強(qiáng)師生之間的交流,讓學(xué)生能夠感受到教師的愛。教師要多了解、觀察學(xué)生,開展課堂互動,減少枯燥無味的理論灌輸,多提問、多引導(dǎo)、多夸獎,使學(xué)生樹立自信心。

        (四)學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)化

        在高中物理學(xué)習(xí)過程中,常出現(xiàn)學(xué)習(xí)時間短、知識點(diǎn)多的情況,如果學(xué)生學(xué)習(xí)分散,則學(xué)習(xí)起來比較困難,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也較片面,容易遺漏遺忘,一旦學(xué)生遇到綜合性比較強(qiáng)的問題就很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

        二、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

        問題情境的創(chuàng)設(shè)原則是根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律而提出的,結(jié)合高中物理教學(xué),主要有以下原則。

        (一)適宜性原則

        1.適應(yīng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平

        根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論可知,現(xiàn)學(xué)知識和已有知識之間能很好地建立聯(lián)系,為學(xué)習(xí)搭建知識網(wǎng)絡(luò),形成知識體系。通過這一聯(lián)系,讓學(xué)生更容易接受新事物、新概念,這是基于建構(gòu)學(xué)習(xí)下的一種很好的模式,所以教師要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)問題情境。

        2.適應(yīng)該年齡階段學(xué)生的接受能力

        根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知,學(xué)生之所以稱為學(xué)生,就是因?yàn)樗麄兊纳硇亩歼€沒有成熟,人生閱歷還很淺薄,很多東西都還不懂,認(rèn)知接受力還十分有限,需要被指導(dǎo)。所以,教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)上要注意難易,符合教學(xué)內(nèi)容,貼合實(shí)際。這樣的問題情境才能既吸引學(xué)生注意力,又能緊跟時代要求,獲得各方面的大力支持。

        3.適宜學(xué)??陀^發(fā)展?fàn)顟B(tài)與經(jīng)濟(jì)水平

        不同地區(qū)、不同學(xué)校的財力支持與建設(shè)目標(biāo)是有差異的。而教師在課堂進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)需要使用豐富多樣的實(shí)驗(yàn)器材,所以各學(xué)校要分清緩急,制訂階段性計劃,逐步完善。

        (二)興趣性原則

        莎士比亞說:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益?!蔽覀兌贾溃炭嗯κ侨〉煤贸煽兊那疤?,但不可否認(rèn)的是,除了主觀因素的影響,還有許多客觀因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,如教室環(huán)境、學(xué)生對該科教師的認(rèn)識等,而教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,很大程度上就是因其具有形象性和趣味性,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的探究欲。

        三、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

        采取行之有效的方法來彌補(bǔ)教學(xué)中的漏洞,是十分必要的。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式,新的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)備更能為教學(xué)服務(wù)。接下來,筆者主要介紹以下幾種方法。

        (一)借助多媒體等進(jìn)行課堂導(dǎo)入

        在課堂上,教師可通過 PPT 等形式展示生動形象的物理圖片以及通過音頻和視頻增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,進(jìn)而介紹學(xué)習(xí)背景以導(dǎo)入課題。在之前,筆者聽到過很多類似“讀書無用”“書蟲”等消極觀點(diǎn),批判學(xué)生走進(jìn)社會后“四體不勤,五谷不分”。其實(shí),學(xué)生在課堂上更多的是學(xué)習(xí)理論知識,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),同時在教師潛移默化的影響下樹立正確的價值觀。隨著教育體系的日益完善以及“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”科學(xué)教育理念的指導(dǎo),物理課堂教學(xué)必將重視對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每個人都有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,但大多數(shù)時候都以無法解釋而不了了之。所以,在教學(xué)過程中,教師可以生活中的情境為先導(dǎo),向?qū)W生提問,進(jìn)而由淺入深,解釋原理。例如,在講解“光的折射現(xiàn)象:水中的筷子看起來像折斷的樣子”時,教師可以提問:“誰能用本節(jié)課的知識來解釋一下雨后的彩虹是怎么形成的?”在教授“地球的自轉(zhuǎn)”時,教師可以提問:“為什么會有‘一方水土養(yǎng)一方人的說法?”

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