范磊

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取互動教學(xué)模式，利用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引入生活化案例，設(shè)計調(diào)研活動，從而優(yōu)化地理教學(xué)，加深學(xué)生對地理學(xué)科和地理知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0033-02

引 言

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項重要目標(biāo)。教師應(yīng)更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，顯著提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，從而實現(xiàn)地理課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展^[1]。

一、采取互動教學(xué)模式，加深知識理解

互動教學(xué)模式不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，也可以讓教師在互動交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，提升教學(xué)效率^[2]。所以，教師在高中地理教學(xué)中要加強(qiáng)師生、生生互動，增強(qiáng)教學(xué)反饋的實時性，從而更好地幫助學(xué)生深度理解知識點。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的努力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性^[3]。

例如，在教學(xué)高中地理“人口增長與人口問題”一課時，教師可以展示我國人口增長的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前我國人口增長情況。然后，教師提出“這樣的人口增長情況會產(chǎn)生哪些問題？如何解決這些問題？”等問題，讓學(xué)生對此進(jìn)行小組討論。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)實時觀察學(xué)生的討論情況，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以免學(xué)生討論偏離主題。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓各組派出代表匯報本組的討論結(jié)果，讓其他學(xué)生對其討論結(jié)果進(jìn)行評價和完善。最后，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

二、提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知水平

地理的基本單位是區(qū)域，而地理的基本認(rèn)識方法是區(qū)域認(rèn)知。教師應(yīng)重視提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過看圖、讀圖、畫圖、分析圖等方式加深對區(qū)域的認(rèn)知，進(jìn)而深度理解區(qū)域特征、差異等方面的知識^[4]。

例如，在教學(xué)高中地理“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動的區(qū)域差異”一課時，教師為學(xué)生展現(xiàn)了東北地圖、行政圖、農(nóng)副產(chǎn)品種植分布圖、氣溫降水圖等，提問：“為什么東北地區(qū)會大量種植水稻？”學(xué)生利用已學(xué)知識剖析地圖得知，東北地區(qū)水資源豐富，屬于平原地區(qū)，降水量較充足，還是溫帶季風(fēng)氣候，這些因素都有利于水稻生長，所以東北地區(qū)會大量種植水稻。

三、引入生活化案例輔助知識解讀

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試引入多樣化的生活案例和實例，幫助學(xué)生更好地解讀理論知識，讓學(xué)生能夠在頭腦中有效構(gòu)建理論知識和日常生活的聯(lián)系，通過這種關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生快速理解和吸收知識^[5]。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計時，可以廣泛挖掘、收集有代表性的生活實例，并將這些生活例子進(jìn)行加工整合，在課堂上展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立初步學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師還可以根據(jù)生活實例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生就問題對相關(guān)知識進(jìn)行相應(yīng)的剖析、解讀，讓學(xué)生對知識形成更深刻的學(xué)習(xí)印象，同時鍛煉學(xué)生的思考能力和探究能力^[6]。

例如，在教學(xué)“走可持續(xù)發(fā)展之路”這部分內(nèi)容時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，組織學(xué)生以“環(huán)保出行”為主題展開討論。學(xué)生對日常生活中的各種交通工具和出行方式并不陌生，這樣具有生活色彩的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開主動探究。教師可以讓學(xué)生結(jié)合出行方式與日常生活活動、社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，對公交車出行與私家車出行的利弊進(jìn)行具體分析，形成明確的思路。對這個問題進(jìn)行討論后，學(xué)生會認(rèn)識到為什么選擇公交出行對環(huán)境友好型城市的建設(shè)更有益處。最后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到在條件允許的前提下，應(yīng)盡可能多地選擇公交車或自行車，減少環(huán)境污染，助力資源節(jié)約型社會的構(gòu)建，這能夠體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。

四、設(shè)計調(diào)研活動，提升學(xué)生實踐能力

在高中地理課堂上，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識，又要掌握實踐技能^[7]。對此，教師可以設(shè)計地理實踐活動，為學(xué)生提供進(jìn)行外界考察和研究的機(jī)會。學(xué)生進(jìn)行獨立調(diào)研，首先要利用多種渠道收集原始數(shù)據(jù)，以獲取盡可能多的調(diào)查信息，然后使用合適的研究方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，以得出正確結(jié)論，這能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力。如果是有一定難度的調(diào)研項目，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以合作的形式共同完成任務(wù)。這能在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力^[8]。

例如，在進(jìn)行“學(xué)會小區(qū)域調(diào)查”活動課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合活動主題為學(xué)生選定一個調(diào)研方向，如讓學(xué)生在課下了解學(xué)校周邊社區(qū)居民的用水情況。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并為每個組員分配明確的調(diào)研任務(wù)。學(xué)生在開展調(diào)研工作時不僅要走訪小區(qū)，和居民交流，了解其基本的用水情況，還要走訪周邊的相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，以獲得更有參考價值的數(shù)據(jù)信息。經(jīng)過本次調(diào)研活動，學(xué)生對水資源的利用情況有了更全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水資源在不少地方是較為短缺的，這極大地激發(fā)了學(xué)生珍惜水資源的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性。這樣的調(diào)研活動不僅增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的趣味性，還帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)收獲和啟發(fā)。因此，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)主題，設(shè)計由學(xué)生自主展開的調(diào)研活動，讓學(xué)生有更多實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，從而提升學(xué)生的實踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。