魏俊元

【摘要】教育教學(xué)模式創(chuàng)新是我國(guó)新課程改革的關(guān)鍵所在，而互動(dòng)教學(xué)的受關(guān)注程度也隨著改革的推進(jìn)而不斷提升.基于此，本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的意義，并深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題、互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化開(kāi)展對(duì)策，希望能夠給相關(guān)教職人員以啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);高年級(jí)

新課程改革要求學(xué)生真正成為課堂主體，而教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用.為真正將這一改革要求落到實(shí)處，教師必須設(shè)法在教學(xué)中給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值受此影響大幅提升.為保證互動(dòng)教學(xué)較好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)，本文圍繞該課題開(kāi)展了具體的研究.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的意義

互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中具備多方面積極意義，如提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)等.不同于教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其主觀能動(dòng)性也能夠充分發(fā)揮出來(lái)，由此強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，以往課堂氛圍枯燥、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題即可有效解決.而在互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)踐中，依托分組討論、情境教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究各類(lèi)問(wèn)題，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在全面分析問(wèn)題的過(guò)程中也能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量均可隨之優(yōu)化.由此，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的意義可見(jiàn)一斑.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程形式單一

傳統(tǒng)的“三步式”教育教學(xué)方式仍廣泛應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，即學(xué)生在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂上講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在課后練習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn).教學(xué)形式單一的“三步式”教學(xué)存在程序化、機(jī)械化問(wèn)題，無(wú)法滿足新一輪課程改革的要求，這是由于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)也可能因?qū)W生預(yù)習(xí)而忽略引入過(guò)程，直接開(kāi)展難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)斷層，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況也較為常見(jiàn).在枯燥的課堂內(nèi)容影響下，很多學(xué)生無(wú)法較好地掌握生澀的知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)練習(xí)也無(wú)法取得預(yù)期效果.

（二）學(xué)生自主性不足

課堂中學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中往往被忽視，這很容易制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性的提高.近年來(lái)，互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)探索使得以往教學(xué)中的很多問(wèn)題得以改善，但由于現(xiàn)階段很多互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用流于表面，就使得相關(guān)問(wèn)題未能從根本上解決.基于“對(duì)話機(jī)制”的互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中較為常見(jiàn)，師生間一問(wèn)一答的互動(dòng)仍以教師對(duì)答案的講解為重點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)的擴(kuò)充難以實(shí)現(xiàn).此外，很多時(shí)候教師單方面的提問(wèn)存在針對(duì)性不足的問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不足.

（三）教學(xué)缺乏有效性

雖然近年來(lái)互動(dòng)教學(xué)開(kāi)始受到重視，但很多教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解不夠深入，而流于表面的理解使得小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用無(wú)法取得預(yù)期效果.在設(shè)置課程內(nèi)容的過(guò)程中，部分教師存在過(guò)于關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)題，這很容易導(dǎo)致具體知識(shí)點(diǎn)的講解存在不足.互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的重點(diǎn)在于通過(guò)有趣、生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的提升才可隨之實(shí)現(xiàn)，而在課堂中主動(dòng)、獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.但受到不合理的互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響，學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)無(wú)法有效體現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)也很容易出現(xiàn)僵硬化、表演化、形式化等問(wèn)題，淺嘗輒止的互動(dòng)教學(xué)無(wú)法真正滿足學(xué)生的心理需要，互動(dòng)教學(xué)的目的和宗旨也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，由此催生的相關(guān)問(wèn)題必須得到重視.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化互動(dòng)模式

為解決上文提及的課程形式單一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)從互動(dòng)模式入手.在具體實(shí)踐中，教師需要設(shè)法減少對(duì)學(xué)生行為、直接言語(yǔ)、間接言語(yǔ)的控制，真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感受，以此保證所有學(xué)生都能夠成為課堂的主角，而非以往僅以部分學(xué)生為主角.對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需保證每一個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂的“支配者”，而不應(yīng)時(shí)刻管控學(xué)生的言語(yǔ)和行為，否則學(xué)生將不敢說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn).建設(shè)課堂主體雙中心，打造民主式師生關(guān)系和“零”權(quán)力互動(dòng)模式課堂，學(xué)生和教師的地位即可更好明確，雙方在課堂互動(dòng)過(guò)程中均能夠體驗(yàn)到參與感，學(xué)生也能夠更為積極地參與到教學(xué)中.通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展互動(dòng)模式教學(xué)，參與者可實(shí)現(xiàn)彼此的相互關(guān)注，在交流、分享數(shù)學(xué)知識(shí)及互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).為真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)模式優(yōu)化，教師必須做到適當(dāng)放權(quán)，以此給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，營(yíng)造自由、快樂(lè)、積極的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生也可更好地表達(dá)自己的想法，群體團(tuán)結(jié)在各類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)化也可同時(shí)實(shí)現(xiàn).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，教師可提出統(tǒng)計(jì)學(xué)生身高、體重等開(kāi)放性話題，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，這一過(guò)程能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

為解決學(xué)生自主性不足的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，靈活采用多種互動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性帶來(lái)的影響也需要得到重視.教師必須認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中接受信息，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流.教師在具體實(shí)踐時(shí)可從創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境入手，逐步淘汰“一問(wèn)一答”式的問(wèn)題互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)用“主動(dòng)探究”逐步取代以往的“被動(dòng)接受”.為消除學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，教師還要營(yíng)造思考的氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教師的引導(dǎo)和督促下，學(xué)生自己提出的問(wèn)題可提高教學(xué)效果.互動(dòng)教學(xué)需適時(shí)引入獎(jiǎng)勵(lì)或小組競(jìng)賽，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的群體關(guān)注，有效吸引學(xué)生注意力，再輔以同桌交流、小組交流等多維互動(dòng)的課堂環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能夠在彼此交流和思維摩擦下得到更好的激發(fā)，同時(shí)學(xué)生可形成大膽發(fā)言、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.為得到良好的課堂氛圍，情境創(chuàng)設(shè)還需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與生活情境的聯(lián)系也能夠強(qiáng)化學(xué)生和教師之間言語(yǔ)和思維的互動(dòng).以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)的圓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情境中尋找圓.圖片可使學(xué)生加深對(duì)圓內(nèi)涵和性質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)互動(dòng)探究意識(shí).再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)情境，并分小組安排學(xué)生扮演售貨員與顧客，以此就商品打折交易開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生可由此充分開(kāi)展交流與討論，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，合作探究精神也能夠受到積極影響.