張進(jìn)

【摘要】本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以及創(chuàng)新評價(jià)方式三方面內(nèi)容著手，闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施，旨在為相關(guān)教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育的要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但從目前來看，仍存在著一定的不利因素制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升.基于此，我們有必要對其展開更加深層次的分析，以便初中數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)掌握關(guān)鍵點(diǎn)，提升教學(xué)措施以及培養(yǎng)策略的實(shí)效性.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得初中生能夠獲取的信息面越來越廣，這使其認(rèn)知越來越豐富，想法也越來越多.若是教師仍沿用以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式對書本上內(nèi)容進(jìn)行講述，勢必?zé)o法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同當(dāng)下素質(zhì)教育的要求相違背.除此以外，初中階段的數(shù)學(xué)有著較多的圖形圖像、符號公式以及知識點(diǎn)，這就對學(xué)生的創(chuàng)新意識以及邏輯思維能力有著更高的要求，這也是當(dāng)前初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的重要原因.所以，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，立足于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，寓教于樂，幫助學(xué)生在探究各種有趣問題的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)印象的加深與鞏固，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新能力.

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用要求的學(xué)科，所以教師若想真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，組織開展各種類型的實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中對所學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，并不斷發(fā)現(xiàn)新問題.以往在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多會側(cè)重于開展對相關(guān)理論知識的講解，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力，所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新.

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式

若想有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)積極開展對原有評價(jià)方式的創(chuàng)新，采用多元化的評價(jià)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià).多元既代表著評價(jià)內(nèi)容的多元化，又涉及評價(jià)對象的多元化.此舉能夠真正展現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生創(chuàng)新能力提升的引導(dǎo)和激勵作用.

二、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）立足學(xué)生興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要推動力，所以教師在對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生自身的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，形成學(xué)生自己主動探究數(shù)學(xué)知識的良好局面.學(xué)生在興趣愛好的驅(qū)動下能夠充分運(yùn)用已學(xué)的相關(guān)知識展開自主想象、猜測以及驗(yàn)證，這在極大程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果.基于此，初中階段的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣和所教授的知識點(diǎn)結(jié)合起來，以收到推動學(xué)生主動創(chuàng)新的效果.

以“冪的運(yùn)算”為例，教師在對該課進(jìn)行教學(xué)的過程中便可以引入“太陽和芝麻”的相關(guān)知識，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而形成良好的主觀能動性.教師可以先提出這樣一個(gè)問題：“芝麻和太陽哪個(gè)更重呢？”學(xué)生自然知道太陽更重.“但若是對芝麻進(jìn)行一次次的播種，待到其第十三代的時(shí)候，全部芝麻的質(zhì)量和太陽相比哪個(gè)質(zhì)量更大呢？”此時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被調(diào)動起來了，教師便可以趁此機(jī)會告訴學(xué)生：芝麻在播種到第十三代之后，其質(zhì)量將會是太陽的15倍.學(xué)生在知道這一答案之后往往會有著強(qiáng)烈的質(zhì)疑，這也會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使其更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)探究當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)探究能力以及創(chuàng)新能力的綜合提升.

初中階段的學(xué)生盡管在智力和學(xué)習(xí)能力方面相比小學(xué)有所增長，但其探究能力以及思維能力仍面臨著一定的阻礙，若是教師未能采取正確的引導(dǎo)方式，便會導(dǎo)致學(xué)生陷入盲目探究當(dāng)中，進(jìn)而降低各項(xiàng)探究活動開展的實(shí)效性.對于數(shù)學(xué)課堂來說，每堂課都應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)核心問題，這個(gè)核心問題需要貫穿課堂的始終，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在這個(gè)主線問題上，以免學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化培養(yǎng).針對這一核心問題，教師要保障其趣味性、開放性以及挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

以“雞兔同籠”問題為例，教師在對該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以先對復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化：現(xiàn)將雞、兔放在一個(gè)籠子當(dāng)中，已知有42只腳和13個(gè)頭，那么籠子中的雞和兔分別有幾只呢？此時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：可不可以讓兔子抬起來2只腳，這樣一來，雞和兔子就都是2只腳了.面對這種提問，教師應(yīng)當(dāng)先給予肯定，并根據(jù)學(xué)生的思路利用問題對其進(jìn)行逐步提示：若是兔子抬起2只腳，那么籠子中腳的數(shù)量會出現(xiàn)什么變化？這些腳的變化能夠反映出兔子的數(shù)量嗎？兩者之間又存在什么樣的關(guān)系？提出這些問題之后，學(xué)生快速掌握了雞兔同籠問題的解法，即“根據(jù)少了的腳能夠獲知兔子的數(shù)量”.這種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深層次的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升.

（二）積極組織實(shí)踐活動，推動知識內(nèi)化進(jìn)程

數(shù)學(xué)本身是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以創(chuàng)新能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著至關(guān)重要的作用.為了切實(shí)提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，積極組織開展與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐活動，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化提供良好的平臺，進(jìn)而在實(shí)踐過程中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.

例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，便可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生立足于生活實(shí)踐，既可以采用教師提供的主題，也可以自己選擇主題，結(jié)合實(shí)際情況對所需要的數(shù)據(jù)展開全方位的調(diào)查、整理以及分析工作，并完成相應(yīng)的表格繪制工作.某教師以“初中生手機(jī)使用情況”為主題鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間在學(xué)校中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查.學(xué)生在實(shí)際開展調(diào)查工作之前，設(shè)置了幾個(gè)調(diào)查內(nèi)容，分別為我校初中生使用手機(jī)的人數(shù)、每天使用時(shí)長以及學(xué)習(xí)成績.經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中幾乎所有初中生都會使用手機(jī)，有80%以上的學(xué)生不會將手機(jī)帶到學(xué)校當(dāng)中，而有60%的學(xué)生表示，在回家之后會在玩手機(jī)上花費(fèi)不少的時(shí)間.深入分析之后，學(xué)生得出結(jié)論，手機(jī)使用時(shí)間過長將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成負(fù)面影響.