陶曉芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的入門課程，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作提供幫助。而生活情景教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)將生活與專業(yè)知識(shí)相融合，讓學(xué)生更加形象、具體地了解小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要作用。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-392

引言

數(shù)學(xué)之所以和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就來(lái)源于生活，如果教學(xué)脫離了生活，那么就會(huì)像無(wú)源之水一樣，不會(huì)再有任何的生機(jī)，也不會(huì)再具備任何的活力。只有在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將理論講解和實(shí)際聯(lián)系有效地結(jié)合起來(lái)，才能夠讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中想要學(xué)以致用，就需要教師主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

大數(shù)據(jù)顯示，生活情境教學(xué)法是一種可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式。借助生活情境教學(xué)法，教師可以更好地提高課堂教學(xué)的效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置，無(wú)法很好地與學(xué)生溝通，經(jīng)常忽略學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。而在生活情境教學(xué)模式下，用可以與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生共鳴的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加與教師之間的交流互動(dòng)，為教師未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)積極影響。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在實(shí)施數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平均分”時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)這一實(shí)際問(wèn)題：小麗家今天來(lái)了3位客人，媽媽準(zhǔn)備了18塊點(diǎn)心想考考小麗，于是對(duì)小麗說(shuō)：“你可以幫媽媽給客人們送點(diǎn)心嗎？”請(qǐng)問(wèn)小麗應(yīng)該怎么給客人送點(diǎn)心才合適呢？之后教師直接準(zhǔn)備18個(gè)紙片，并讓部分學(xué)生到講臺(tái)上演示。之后，不同學(xué)生會(huì)分配出不同方案，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同評(píng)判，最后得知給每一位客人分配6塊的方式最公平。在此過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)實(shí)際情景以及學(xué)生操作直接體驗(yàn)到“平均分”教學(xué)，教師不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講解平均分概念以及意義，學(xué)生通過(guò)這一方法對(duì)這一概念了解得更加深入，其核心素養(yǎng)也會(huì)顯著提升。

（二）在實(shí)踐操作中融入生活情境

教師在數(shù)學(xué)課堂上開展實(shí)踐活動(dòng)，可為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，全方位發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo).但是，長(zhǎng)時(shí)間采用單一的實(shí)踐活動(dòng)不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng).為了保證課堂實(shí)踐活動(dòng)有效性的提高，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，探索其與學(xué)生身邊事情有關(guān)的元素，從而組織學(xué)生開展有意義的生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。以“統(tǒng)計(jì)”這部分教學(xué)為例.這一部分知識(shí)如果按照傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行講解，學(xué)生很難掌握其精髓，且不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生模擬實(shí)際的相關(guān)財(cái)務(wù)活動(dòng)，將幾名學(xué)生分為一個(gè)小組，各個(gè)組員分別扮演不同的角色，有數(shù)據(jù)收集員，有會(huì)計(jì)人員，還有審核人員和統(tǒng)計(jì)分析人員，等等。在小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中，各個(gè)角色扮演者都全身心投入其中，各司其職。學(xué)生在這樣與實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、完整的掌握，而且能夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）充分運(yùn)用多媒體

多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、視頻、音樂等不同媒介融合在一起，為學(xué)生提供更加直觀的視覺感受，對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的提升具有非常重要的影響。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體課件，為學(xué)生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于游泳、健身的視頻或圖片，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行初步了解，熟悉這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含眾多的理論知識(shí)，這對(duì)當(dāng)前思維能力正在發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一些難度，而且枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難集中學(xué)生的注意力，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，既能滿足當(dāng)前學(xué)生的心理需求，又能方便學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）將作業(yè)設(shè)置與生活情境融合

教師在布置課后作業(yè)時(shí)要以質(zhì)量取勝，不再將作業(yè)范圍局限在課本中，讓學(xué)生更自由地完成課外作業(yè)。以“多邊形”這部分教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束之后，筆者給學(xué)生布置了生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物，具體作業(yè)如下：“在我們生活的周圍有哪些物體的形狀是我們今天上課所學(xué)習(xí)到的呢？大家利用課下時(shí)間去找一找，并記錄下來(lái)，在下節(jié)課與大家分享，看看誰(shuí)找到得最多.”教師通過(guò)布置這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果更佳，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的有效運(yùn)用，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值，這無(wú)疑達(dá)到了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)生活情境展開教學(xué)活動(dòng)，可以有效地提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及創(chuàng)新能力，真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值以及作用，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]燕粉麗.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探[J].學(xué)周刊，2021（03）：77-78.

[2]徐根陽(yáng).陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用——探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)時(shí)代，2019（29）：57-58.

[3]鄭火明.生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2019（70）：111.