曹維松

摘要：歷史學(xué)科教學(xué)側(cè)重于對知識的梳理，關(guān)注每一個時間段?？梢哉f離開時間的歷史就是一些文字的堆砌，毫無價值，這就是歷史時間觀念的重要性。而歷史的空間觀念則要求學(xué)生在特定的空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析，這是學(xué)生了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是他們認識歷史所必備的重要觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-361

引言

培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中歷史教師要合理為學(xué)生收集相關(guān)歷史材料，通過整合、分析，發(fā)展學(xué)生的時空思維，促進學(xué)生時空觀念的形成，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、體悟歷史提供助力。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史事件距離當前時代比較久遠，有些事件發(fā)生在幾千幾萬年前，學(xué)生對這些歷史事件并不能理解。面對這一現(xiàn)象，初中歷史教師在開展教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史事件重現(xiàn)，使學(xué)生厘清歷史事件，進而理解歷史事件，培養(yǎng)歷史時空觀念。

例如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”一課時，教師課前收集和整合了大澤鄉(xiāng)起義的相關(guān)資料，包括史料知識、圖片、視頻等，將陳勝、吳廣的生活背景與生平直觀、生動地展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地感知當時的歷史情況和社會背景。之后，教師再利用大屏幕播放地圖，幫助學(xué)生了解大澤鄉(xiāng)起義的過程及時間脈絡(luò)：以陳勝、吳廣為首的起義軍最開始在大澤鄉(xiāng)發(fā)起起義，之后，向西攻占了陳縣，建立政權(quán)，隨后，不斷向西進攻，擴大起義范圍，最后因自身局限性導(dǎo)致失敗。情境教學(xué)將這個起義的過程直觀地展現(xiàn)了出來，包括重大事件及歷史背景，使學(xué)生能更好地理解在特定的時空下歷史事件發(fā)生的合理性與邏輯性，在潛移默化中培養(yǎng)歷史時空觀念。

二、以時空為背景培養(yǎng)家國情懷

“每個學(xué)科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義……是與學(xué)科知識相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素?！睍r間和空間是歷史學(xué)科特有的符號和體系，家國情懷體現(xiàn)歷史學(xué)科的價值意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史教學(xué)的最終目的，也是達到立德樹人教育根本目標的重要途徑。歷史學(xué)科中培養(yǎng)家國情懷的角度很多，素材非常豐富。讓學(xué)生在時空背景下，綜合各類史料進行體驗和探究，深刻領(lǐng)悟我國統(tǒng)一多民族國家歷史之悠久，文化之豐富，在歷史發(fā)展中凝聚的民族精神，人類發(fā)展進程中形成的文明成果等等。以上所舉基于時空主線和基礎(chǔ)的例子，不管是構(gòu)建整體知識還是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，最終都指向家國情懷：如夏、商、西周時期各類史料印證我國早期國家的形成，是我國成為文明古國的標志，學(xué)生可以從中感受到中華文明的源遠流長，為我們祖國的悠久歷史以及文明延綿至今感到自豪;如在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線召喚下，中國人民團結(jié)一心、眾志成城，凝聚成民族力量戰(zhàn)勝日本侵略者，這種“把我們的血肉筑成我們新的長城”的精神，至今仍在激勵中國人民克服一個又一個的困難，砥礪前行;如西歐封建社會發(fā)展新因素中，我們可以感受到人類文明在推陳出新中不斷發(fā)展。

例如，七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》，從時間視角看秦朝是我國統(tǒng)一多民族國家建立的開始，對我國歷史發(fā)展生產(chǎn)長久而深遠影響;從空間視角看秦朝的中央集權(quán)制從中央到地方加強對全國統(tǒng)治，而推行統(tǒng)一文字，統(tǒng)一貨幣和度量衡，統(tǒng)一車軌和道路寬窄等措施，以及開鑿靈渠和統(tǒng)一嶺南及東南沿海地區(qū)，北擊匈奴并修筑長城等，使學(xué)生認識秦統(tǒng)一不僅結(jié)束分裂，同時也實現(xiàn)了政治制度、經(jīng)濟、文化和邊疆地區(qū)等方面的統(tǒng)一，這些在國家層面、精神文化價值層面、民族交往交融層面的認同，使學(xué)生從時間和空間角度認識我國自古就是一個統(tǒng)一多民族的國家，從而形成中華民族共同體意識。

三、運用地圖，分析演變過程

《歷史地圖》和《普通的地圖》有不同之處，它不僅能展現(xiàn)空間，還能體現(xiàn)特定時期內(nèi)的時空變化?！稓v史地圖》揭示了不同時期、不斷發(fā)展變化的地理環(huán)境，展現(xiàn)了在此環(huán)境中活動的人，也就說是《歷史地圖》能動態(tài)地展現(xiàn)歷史。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用地圖進行分析，嘗試搞清楚事物的變化發(fā)展，并且挖掘出隱藏在地圖中的各種信息。在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的時候，向?qū)W生展示歷史地圖，讓學(xué)生從《中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖》中挖掘隱藏的信息，嘗試進行更深入的分析。結(jié)合地圖進行分析的時候，學(xué)生能很清楚地看到雙方的軍隊數(shù)量，了解主要戰(zhàn)場和戰(zhàn)略的路線，但是學(xué)生不能直接看出戰(zhàn)爭的演變過程，所以要鼓勵學(xué)生嘗試從地圖的已知信息中挖掘出隱藏的信息。結(jié)合路線圖，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中國軍隊首先來到了牙山，遭到了日本陸軍的襲擊，而日本此后并沒有停止，直接進攻了平壤，然后繼續(xù)北上，攻擊中國的領(lǐng)土。通過這段分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中的隱藏信息，那就是日本的真正目標并不是攻擊朝鮮，而是想要將其作為跳板，攻擊中國。在這樣的分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于地圖不僅能了解路線，更能了解戰(zhàn)爭雙方的目的，了解戰(zhàn)爭的演變過程?！稓v史地圖》的種類很多，不僅包括《疆域圖》，還包括了《形勢圖》、《路線圖》、《分布圖》等，它能很好地展現(xiàn)特定時空的政治、經(jīng)濟、文化等方面。閱讀地圖的時候要努力找出其中的隱藏信息，如分析不同時期地名的變化，了解行政區(qū)域的變化等，這樣能讓學(xué)生看到歷史的演變，從而提升時空觀念。

結(jié)束語

基于現(xiàn)階段教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是奠定學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，教師在初中歷史教學(xué)中加強對學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)是非常有必要的。

參考文獻

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