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        高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)研究

        2021-10-16 07:09:52許勇兵
        小作家報·教研博覽 2021年31期
        關(guān)鍵詞:高中英語閱讀現(xiàn)狀分析詞匯教學(xué)

        許勇兵

        摘要:英語詞匯作為構(gòu)建英語句子的基礎(chǔ)材料,在學(xué)習(xí)英語的過程中是不能規(guī)避的重要內(nèi)容,因此英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點,近年來將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)進行結(jié)合已經(jīng)是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。文章以高中為例,在分析英語閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施,以通過詞匯教學(xué)實現(xiàn)提高高中生英語成績的作用。

        關(guān)鍵詞:高中英語閱讀;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

        中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-31-196

        引言

        高中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中階段對英語的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定程度的單詞量,但是在小初階段是將詞匯教學(xué)與英語教學(xué)的其他方面割裂開來的,詞匯教學(xué)主要通過機械背誦單詞實現(xiàn),因此在高中開始在閱讀課中接受詞匯教學(xué)會面臨很多問題,需要采取有效的措施進行解決。

        一、高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)脫離語境進行詞匯教學(xué)

        高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)與小初階段相比最大的不同就是將詞匯教學(xué)融入在了閱讀課中,將兩者進行結(jié)合的重要目的就是讓學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)語境進行單詞的學(xué)習(xí),但是目前的情況來看,很多英語教師脫離語境進行詞匯教學(xué)。這種教學(xué)方式在一定程度上使高中階段的詞匯教學(xué)又回到了小初階段的模式,詞匯教學(xué)與英語其他方面的教學(xué)呈割裂狀態(tài)。

        (二)閱讀課與詞匯教學(xué)主客體顛倒

        在閱讀課中進行詞匯教學(xué)是要利用閱讀中的語境的優(yōu)勢來進行詞匯教學(xué),讓英語各個方面的教學(xué)有機結(jié)合在一起,但是在進行結(jié)合教學(xué)過程中很多英語教師卻沒有把握好結(jié)合的程度,讓在閱讀教學(xué)中居于附屬地位的詞匯教學(xué)成為了閱讀課的主體。遇到生詞就開展詞匯教學(xué),耗費大量的時間來進行詞義、詞性、用法等知識的講解,忽略了閱讀的整體性,閱讀教學(xué)的教學(xué)效果受到影響。

        (三)對所有單詞同等重視

        閱讀中出現(xiàn)的生詞在很多情況下只是一種使用次數(shù)不多的單詞,高中課標(biāo)沒有對這類單詞做背誦的要求,但是英語教師仍然不對閱讀中出現(xiàn)的生詞加以區(qū)分,這種情況不僅增加了高中生的詞匯負(fù)擔(dān),占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的時間,還容易讓高中生造成單詞的混淆情況等,對于高中英語教學(xué)百害而無一利。

        二、高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

        (一)結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)

        在閱讀課中進行詞匯教學(xué)就要充分利用閱讀文本提供給單詞的語境,讓學(xué)生根據(jù)這些語境明白生詞的使用場景,一方面利于學(xué)生記憶單詞的釋義,另一方面可以讓學(xué)生通過語境知道這個單詞的常用義是什么,重點記憶它的一些常用義。因此高中英語教師必須重視利用閱讀材料提供的語境,讓詞匯教學(xué)在語境的基礎(chǔ)上進行,提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

        (二)正確把握閱讀課與詞匯教學(xué)的位置

        在閱讀課中進行詞匯教學(xué),教師首先要明確閱讀教學(xué)是閱讀課的主體,而詞匯教學(xué)只是居于附屬地位的,因此要正確把握二者的關(guān)系,在閱讀課中對兩者的時間進行合理的分配,做到在進行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,兼顧詞匯教學(xué),不讓詞匯教學(xué)喧賓奪主,不僅起不到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的作用,還會影響閱讀課正常教學(xué)效果的發(fā)揮。英語教師在遇到閱讀材料中的生詞是只要簡單的對單詞的釋義、基本用法進行講解就足夠了,不需要耗費大量的時間進行擴展或者應(yīng)用舉例。

        (三)對詞匯進行有選擇的學(xué)習(xí)

        高中面臨的升學(xué)壓力是各個學(xué)段最高的,因此要針對一些不必要的知識進行刪減,盡可能的減輕高中生的負(fù)擔(dān)。高中英語大綱中要求學(xué)生學(xué)生進行識記的單詞已經(jīng)很多,因此英語教師要對閱讀材料中出現(xiàn)的生詞進行分類,例如一類是不需要記憶的,一類是能說出釋義不要求默寫的,另一類則是要求能默寫的,讓學(xué)生根據(jù)單詞的重要程度花費相應(yīng)的時間與精力,做到有選擇的進行詞匯的學(xué)習(xí)。

        (四)掌握詞匯的多項釋義

        英語單詞的釋義在多數(shù)情況下的釋義都不是單一的,而是有很多個,高中生只背誦其中的一項釋義是不能滿足考試要求的,但是在閱讀材料中出現(xiàn)的單詞因為出現(xiàn)在了具體語境中,只具有單一的釋義,因此為了學(xué)生在今后不同的語境中再次遇到這個單詞時誤將其認(rèn)為是同一個釋義造成錯誤,教師要在閱讀課中進行閱讀教學(xué)時告知學(xué)生其他一些常見的釋義,豐富學(xué)生的知識儲備,供學(xué)生再次遇到這一單詞時可以根據(jù)具體語境選擇合適的釋義。

        (五)提高教師的專業(yè)能力與水平

        教師的專業(yè)水平會直接影響課堂的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,因此為了實現(xiàn)英語閱讀課中詞匯教學(xué)的最大效果要從提高教師的專業(yè)能力與水平入手。首先,國家以及相關(guān)不嫩提高教師資格證的獲得門檻,確保教師具有足夠的能力;其次,學(xué)校在招聘教師時要對教師的能力進行考察,選拔能力強、經(jīng)驗足的教師;另外,教師自己要不斷從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),加強與其他英語教師的交流,借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,做到不斷發(fā)展完善自己的能力。

        結(jié)語

        英語作為高考的一門重要學(xué)課,分?jǐn)?shù)占比大,容易拉開分?jǐn)?shù)差距,因此英語教師要重視作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯教學(xué),從它與閱讀課的結(jié)合現(xiàn)狀入手,針對結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題及時采取一些合理有效的措施,以提高英語課堂的質(zhì)量。

        參考文獻

        [1]李堃,周芳.探究高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021,(04):81-82.

        [2]王寒英.高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)探索[J].校園英語,2019,(11):173.

        [3]楊元春.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].試題與研究,2019,(05):47.

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