羅朝明

摘要：新課改的普及和發(fā)展下，小學(xué)高段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取也越來越多，數(shù)學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也得到了提高和發(fā)展，但由于小學(xué)生自身的發(fā)展情況和對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度不同，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況也逐漸出現(xiàn)差異，部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較被動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況不是很好，數(shù)學(xué)成績(jī)波動(dòng)較大。因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的興趣傾向和知識(shí)掌握程度出發(fā)，應(yīng)用分層設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度和數(shù)學(xué)知識(shí)水平的差異，分層設(shè)計(jì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的課后作業(yè)，滿足不同層次小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-177

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)不重視學(xué)生

新課改理念下，學(xué)生的主體地位也被越來越重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)所有學(xué)生“一視同仁式”的布置作業(yè)，既不適合新時(shí)期對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，也不適合小學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，很容易造成數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不是很好的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中心有余卻力不足，但數(shù)學(xué)知識(shí)掌握很好的學(xué)生卻學(xué)有余力的現(xiàn)象。所有學(xué)生都要完成相同知識(shí)水平和相同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性無法展現(xiàn)出來。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)枯燥單調(diào)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況下，課后作業(yè)的種類單一，課后作業(yè)中的很多內(nèi)容都是從相關(guān)的數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)材料中摘抄的，沒有做到數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有的針對(duì)性。而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，本身的自制力較差。小學(xué)生的喜好分明，對(duì)于自己喜歡的事物或?qū)W科，就會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，但如果是對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不夠，小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，完成學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，不僅很難做到主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，還很有可能出現(xiàn)自制力差導(dǎo)致的走神現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)并不能發(fā)揮教師期望中應(yīng)該起到的作用。

二、將分層設(shè)計(jì)應(yīng)用到課后作業(yè)中的具體步驟

（一）設(shè)計(jì)的作業(yè)貼合學(xué)生實(shí)際情況

對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循因人而異和動(dòng)態(tài)分層的原則。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，逐漸掌握了相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用技能和數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展和強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)的想法和意識(shí)也越來越濃烈，勇于挑戰(zhàn)自我。但同時(shí)，學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平差異也逐漸顯現(xiàn)出來，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上較被動(dòng)，稍有難度的題目和知識(shí)對(duì)他們來說都是很難的難題難點(diǎn)，對(duì)教師布置的作業(yè)也是心有余卻力不足的狀態(tài)。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層規(guī)劃之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法以及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力等諸多方面進(jìn)行了研究和考慮，，可以通過測(cè)試等途徑觀察小學(xué)生們的表現(xiàn)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和掌握程度進(jìn)行分層布置作業(yè)。如可以劃分為基礎(chǔ)型學(xué)生、提高型學(xué)生和拓展型學(xué)生三種類型，基礎(chǔ)性學(xué)生顧名思義就是學(xué)習(xí)不是很主動(dòng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué);提高型學(xué)生就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)，可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥虚g位置的學(xué)生;拓展型學(xué)生則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力也較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)難題和數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)有著挑戰(zhàn)欲望，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很濃厚興趣的的學(xué)生。當(dāng)然教師也要認(rèn)識(shí)到，這樣形式的分層只是暫時(shí)的，不能單純地認(rèn)為學(xué)生就一直是這種標(biāo)簽了。因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然有著不同和差異，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是動(dòng)態(tài)的，因此學(xué)生之間的差異也是動(dòng)態(tài)的和可變化的。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、階段、時(shí)間或是不同的狀態(tài)下，展現(xiàn)出的層次是不相同的，因此教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的分層是具有相對(duì)性的，要隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和階段，做出動(dòng)態(tài)地改變。因此，在分層布置作業(yè)的過程中，教師要做到密切關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出調(diào)整。

（二）設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的個(gè)人情緒

處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人情緒較濃厚，不喜歡也不愿意聽到其他人的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)時(shí)，也要注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心，盡量使用不公開式的分層方式和分層方法。因此在分層作業(yè)的布置中，可以選取“專人專份”式的布置形式，在學(xué)生個(gè)人的專屬本中單獨(dú)張貼屬于不同學(xué)生的分層作業(yè)。這樣不僅可以保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自尊心，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高和發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)要注意遏止學(xué)生的懶惰情緒

教師在進(jìn)行分層作業(yè)的布置和規(guī)劃時(shí)，給予學(xué)生自主選擇性的同時(shí)，也要注意遏止學(xué)生的懶惰情緒和偷懶心理。采用分層設(shè)計(jì)的作業(yè)方式，學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，自主地選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)作業(yè)。然而教師要警惕個(gè)別學(xué)生偷懶的情況，部分學(xué)生可能會(huì)抱著輕松快速地完成作業(yè)的目的，而選擇那些簡(jiǎn)單且低于自己學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)題，這樣選擇作業(yè)題目，不僅失去了教師采用分層作業(yè)的內(nèi)涵和意義，也起不到作業(yè)作為課堂知識(shí)的拓展和延伸以及鞏固的作用，更會(huì)對(duì)教師的分層造成秩序上的混亂和無序。因此，教師在布置分層作業(yè)時(shí)，如果想要更好、更完善地體現(xiàn)出分層作業(yè)的意義和價(jià)值，教師就要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平和掌握情況，拒絕學(xué)生渾水摸魚的情況，盡可能遏止學(xué)生的偷懶情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握水平，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)的理念設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)不同知識(shí)層次的小學(xué)生應(yīng)用不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是指要圍繞課堂教學(xué)的知識(shí)，根據(jù)課堂知識(shí)的難易程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，設(shè)置相關(guān)的必做題與一系列的選做題。

參考文獻(xiàn)

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