李亞轉(zhuǎn)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是在具體應(yīng)用的過程中，卻未能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的重要價值。因此教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題，從而更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，以下對基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;探析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-109

引言

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間相比較，有著很大的不同點(diǎn)，數(shù)學(xué)具有復(fù)雜、特殊、抽象性等特點(diǎn)，對于7～12歲的小學(xué)生來說，要他們學(xué)習(xí)較為抽象性的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的效果自然不會十分的理想，這時就需要小學(xué)教師運(yùn)用多形式、多樣化的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以此來激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極性與熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維與邏輯思維。

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，一定要在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使小學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在小組合作學(xué)習(xí)中需要做什么，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《千克和克》一課時，教師應(yīng)該在分析本課時教學(xué)內(nèi)容后，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解克與千克這兩個計(jì)量單位，并能夠靈活地轉(zhuǎn)換，促使小學(xué)生建立起重量意識。隨后，教師可以將整體小學(xué)生合理地劃分成若干小組，并準(zhǔn)備好兩個電子秤，其中一個電子秤以克為單位計(jì)量物體的重量，另一個則以千克為單位計(jì)量物體的重量，教師可以拿兩個不同的物體分別放在兩個電子秤上，并以小組為單位進(jìn)行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機(jī)制的引進(jìn)可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的參與度，讓小學(xué)生的注意力一直保持在高度集中的狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，所以他們?yōu)榱粟A得比賽，通常會聚精會神地盯著電子秤，并迅速地轉(zhuǎn)動腦筋，開始轉(zhuǎn)換計(jì)量單位，同時比較大小，進(jìn)而得出答案。通過這一小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和合作能力，同時還可以增強(qiáng)小學(xué)生的競爭意識。

二、強(qiáng)對于“弱勢群體”的關(guān)注、享受成功的喜悅

首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)的分析，之后再對知識的生成特點(diǎn)進(jìn)行研究，在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)陌才藕献餍缘膶W(xué)習(xí)，讓層次不同的學(xué)生全部參與到合作活動當(dāng)中來，并確保學(xué)生在合作當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于本班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析之后，可以為其安排層次不同、內(nèi)容不同的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，同時還要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，給予學(xué)生充足的思考問題的時間。學(xué)生會利用這段時間對于自己所要探究的問題進(jìn)行分化，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用和藹可親的態(tài)度對“弱勢群體”說一些鼓勵的話，激發(fā)他們主動的去進(jìn)行探索與思考，這樣的方法能夠有效的防止他們在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)茫然無措等情況。當(dāng)他們進(jìn)行了獨(dú)立的思考之后，會進(jìn)一步的讓合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確與清晰，并激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

三、合理分工，引導(dǎo)合作

讓每個小組成員擁有屬于自己的角色，在合作中發(fā)揮這個角色的作用，是展現(xiàn)小組合作優(yōu)勢的重要前提和基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)及時向?qū)W生傳授合作中的社交技巧，包括組織有效的團(tuán)體和分工、表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨椤⑦\(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧、合作的方式以及批評與評價等，引導(dǎo)學(xué)生掌握社交技巧，創(chuàng)設(shè)積極的合作氛圍可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的動機(jī)，可促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每個學(xué)生在小組中擁有屬于自己的位置，合理發(fā)揮每個成員的價值，借此來避免在小組內(nèi)出現(xiàn)盲目的合作。

四、尊重個性差異，合理分組

利用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以借助集體的力量解決數(shù)學(xué)難題，而且可以發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的原則彌補(bǔ)班級中個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，因此在實(shí)際的分組規(guī)劃中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體之間的能力差異，從而進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的合理分組.合理組建學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作的基本手段.教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進(jìn)行綜合分析，按照“異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對，分組合作，生生互動”的原則進(jìn)行分組，每個小組4人為宜.如果是4人一小組，應(yīng)該有一名學(xué)優(yōu)生，兩名中等生，一名學(xué)困生.這樣，既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補(bǔ)性，又便于各個小組間開展公平競爭.教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力.選派小組長.在合作學(xué)習(xí)小組中，只有在好的帶頭人的帶領(lǐng)下，小組成員才能始終如一地圍繞某一個學(xué)習(xí)議題開展討論、探究，最終找到解決問題的方法.小組長既是具有一定號召力、責(zé)任心且協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生，又是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，還是教師的得力助手.因此，選好組長直接關(guān)系該小組學(xué)習(xí)活動的成效.

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的合作能力和交際能力，同時還能給學(xué)生帶去新的思路和想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和綜合素質(zhì)的提升都有重要的積極意義。

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