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摘要：在新課程改革的背景下，對于小學語文課堂教學提出了更高的教學要求，也就意味著小學語文課堂教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)注重積極探究合理有效的課堂教學方法，進而提高小學語文課堂教學的有效性。經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，快樂教學法更加符合處于小學學習階段學生的年齡特點，能夠滿足小學生活潑好動、愛玩的天性，能夠促使學生積極主動參與到小學語文課堂教學中，因此，教師應(yīng)注重針對快樂教學法在小學語文課堂教學中的應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;快樂教學法;小學語文課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-088

引言

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，人只有對一件事情產(chǎn)生了興趣，那么他才能把這件事情做好?？鞓方虒W法就是開啟學生興趣的一把鑰匙，它讓學生不再抗拒學習，而是把它當作了一件快樂的事情，從而對學習樂此不疲，學習成績自然會大幅提升。下面將具體闡述如何在小學語文課堂中運用快樂教學法。

一、寓教于樂的教學價值

寓教于樂是指課堂上通過教師與學生產(chǎn)生的情感共鳴來激發(fā)教師的教與學生的學的熱情。研究寓教于樂的教學價值，應(yīng)先分析教師快樂教學法與學生快樂學習的內(nèi)涵，兩者的核心內(nèi)容均是將枯燥的語文知識借助新穎的教學方式和方法，促進學生對語文知識的接受力。即便是知識的講解，教師也要運用自身幽默風趣的教學語言、多樣化的教學方法組織有趣的教學活動，在課堂上牢牢抓緊學生的好奇心理，以此建立起學生對語文學習的關(guān)注度。寓教于樂的教育價值就體現(xiàn)于此，讓學生在主觀意識上喜歡學語文、愉快地學語文，從而提升學生的語文學習效率。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）引用學生感興趣的教學內(nèi)容

在小學語文教學中，教學的內(nèi)容是否能引起學生的興趣也是關(guān)鍵。這就需要老師要深入分析了解低齡學生的心理狀態(tài)和興趣所在，有針對性的創(chuàng)作教學內(nèi)容。一般來說，這個時期的學生創(chuàng)造性思維和想象力都是很活躍的，對周邊事物也是充滿了好奇心，我們在進行教學內(nèi)容創(chuàng)作的過程中，就應(yīng)該最大限度地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，滿足他們對未知的好奇心，這樣才能契合學生的心理發(fā)展狀態(tài)，真正提高他們對學習的興趣。比如可以多引用涉及大自然的奧秘以及有趣的歷史故事、當今最新的新聞事件等教學材料，讓學生能感覺到既貼合他們的生活又具有新鮮感有探索的欲望。當然每個學生的興趣愛好會不一樣，一般男生都喜歡宇宙，科學，自然類方面的，女生一般喜歡文化藝術(shù)，人文類的知識，這就要老師根據(jù)學生的不同的特點合理規(guī)劃分配教學內(nèi)容，以便讓學生能真正找到自己的興趣所在，從而更好地激發(fā)自己的潛能。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學情境，有效增強課堂教學趣味

創(chuàng)設(shè)情境教學法是新課程標準改革之后所提出并大力倡導(dǎo)運用的創(chuàng)新型教學方法，而為了使得創(chuàng)設(shè)情境教學法滿足快樂教學法的實際要求，在此基礎(chǔ)上，教師可以運用創(chuàng)設(shè)角色扮演的課堂教學情境開展教學，這種情況下能夠促使課堂教學的趣味性得以有效增強。在運用創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學情境進行小學語文課堂教學的過程中，教師應(yīng)注重根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容進行。相對來說，創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學情境更為適用在小學語文閱讀教學過程中，并且更為適用在帶有角色以及故事情節(jié)的閱讀文章當中，因此，教師應(yīng)根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容合理選擇運用創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學情境開展教學。運用創(chuàng)設(shè)角色扮演教學情境進行教學，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到教學活動過程中，不僅如此，還能夠增強語文課堂教學的生動性以及形象性，在此基礎(chǔ)上能夠使得學生對于教學內(nèi)容的理解以及印象更加深刻。運用創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學情境實際上就是指，將語文教學內(nèi)容當中存在的人物角色、動物角色或者是植物角色等等讓學生進行表演，由于角色扮演一直以來都是小學階段學生十分感興趣的游戲形式，因此，能夠使得學生充分融入課堂教學過程中。

（三）語言表揚，輕松完成任務(wù)

小學生都很在意教師對自己的態(tài)度，獲得教師的鼓勵會讓小學生感到十分開心，充滿學習的動力。因此，語文教師應(yīng)創(chuàng)新課堂評價方式，及時與小學生進行溝通，幫助小學生輕松完成學習任務(wù)。評價語言的選擇也很重要，要和藹可親，生動形象，還要不傷自尊，激發(fā)斗志。對優(yōu)等生的表揚，應(yīng)該適當精簡。在日常教學中，優(yōu)等生回答問題的正確率很高，得到教師的表揚次數(shù)也非常多，要避免優(yōu)等生的驕傲心理，所以對優(yōu)等生的表揚起點要高于普通學生，使他們在良性循環(huán)中不斷發(fā)展。對學困生的表揚，要掌握技巧和策略，既要肯定他們的進步，又要指出他們在學習中存在的問題，這樣才能幫助學困生快速改正錯誤。語文教師應(yīng)避免千篇一律的表揚語言，如“你真棒”“回答的很好”等，學生聽久了就會不以為然，不能起到激勵的作用。教師還可以嘗試運用一些趕時髦的語言，如“一分耕耘一分收獲，你做題的時候要細心，這樣才會有更大的進步”“這次考試你已經(jīng)盡力了，老師看到你的努力，相信下次會更好”。

結(jié)束語

實現(xiàn)素質(zhì)教育是新課改的重要目標，而快樂教學法能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，更好地發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢。快樂教學將從教學形式的多樣化、教學內(nèi)容的質(zhì)量提升、課堂和實踐相結(jié)合等方面，全面優(yōu)化和替代傳統(tǒng)的教學方式，最大程度地激發(fā)學生的興趣和潛能，保證學生在課內(nèi)自主分析和研究的過程之中真正理解課本中的知識，體會小學語文學習的樂趣，讓學生在快樂中獲得新知。并且鼓勵和引導(dǎo)學生進行主動的實踐，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，從而提高學生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]歐陽蕓，石小霞.在小學語文教學中運用“快樂教學法”的措施[J].當代家庭教育，2020（26）：163.

[2]謝亞萍.新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究[J].文存閱刊，2018（15）：161.