楊瓊

摘要：音樂新課標(biāo)中指出，教師要改變落后的教學(xué)行為和教學(xué)方式，調(diào)整落后的教學(xué)結(jié)構(gòu)、體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情感態(tài)度體驗的優(yōu)化，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能很好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的情感。因此，每位小學(xué)音樂教師都應(yīng)進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型，深入推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，落實應(yīng)用情境教學(xué)，最終達(dá)到理想的音樂課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-396

當(dāng)前，新課改在不斷推進(jìn)和深化，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸為廣大教師所認(rèn)可和喜愛，迫切需要在教學(xué)實踐中運(yùn)用它，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從巧設(shè)導(dǎo)入情境、巧設(shè)直觀情境、巧設(shè)合作情境、巧設(shè)問題情境四個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體路徑。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造高效課堂的有效途徑和手段。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、新課內(nèi)容和學(xué)生興趣，緊抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真掌握導(dǎo)入內(nèi)容，并在課堂開始時通過游戲、競賽、謎語、故事等形式展示導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，有效地吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教授“聽聽，秋的聲音”這一課時，這節(jié)課程目標(biāo)是讓學(xué)生從歌曲中感受到秋天的美好。因此，在這節(jié)課正式開始之前，筆者首先向?qū)W生們介紹了一些有趣的內(nèi)容。如，先為學(xué)生引入春夏秋冬，四個季節(jié)的景色，讓學(xué)生去欣賞春、夏、秋、冬各自的景致，然后讓學(xué)生試著思考，秋天是什么樣子的？經(jīng)過這一過程和問題的提出，學(xué)生們開始對秋天產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，并紛紛被表達(dá)了對于秋天的看法和認(rèn)識。然后，筆者又為學(xué)生播放了這首歌，讓學(xué)生從歌曲中感受到秋天的景象。如此，筆者通過趣味導(dǎo)入，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)直觀情境，強(qiáng)化直觀感知

直觀情境的創(chuàng)設(shè)，主要是通過信息技術(shù)的運(yùn)用，來實現(xiàn)知識的直觀展示，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，去克服傳統(tǒng)教育方法的弊端。因此，小學(xué)音樂教師必須具備與時俱進(jìn)的觀念和意識，不斷提高教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，將多媒體等現(xiàn)代設(shè)備和手段引入課堂教學(xué)過程，以聲像結(jié)合的形式，向?qū)W生展示音樂知識和作品，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來視覺和聽覺的沖擊，優(yōu)化學(xué)生的直觀感知、感性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效果。

比如，在教授“大雨和小雨”這一課時，這節(jié)課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)會聆聽生活中、大自然的聲音，并識別這些聲音所具有的特性。上課之后，筆者先用多媒體給學(xué)生播放一些聲音，讓學(xué)生試著區(qū)別這些聲音的來源。經(jīng)過簡單的測試后，筆者又為學(xué)生們播放了城市、森林、鄉(xiāng)村的特色聲音，如最常聽到的城市笛聲、森林里最常見的鳥鳴等等。隨著課程推進(jìn)，筆者會再播放本課程的歌曲，讓學(xué)生分析大雨和小雨的聲音各自有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀感知當(dāng)中，深化理解和認(rèn)識。

三、巧設(shè)合作情境，激活課堂氛圍

在新課程改革中，合作是一種全新的理念和方法，應(yīng)用于課堂教學(xué)，能促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生拓展思維，深入學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂教師要適應(yīng)課程改革的發(fā)展與變化，首先要科學(xué)地把全班學(xué)生分成4-6個學(xué)習(xí)小組，并明確小組成員的具體職責(zé)和分工，確保每個人都有機(jī)會參與、展示自我;其次，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位，進(jìn)行討論、互動、交流，分享觀點(diǎn)和看法，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，從而提高教學(xué)效果。

比如，在講授歌曲“布谷”時，本課程旨在讓學(xué)生了解休止符、二分音符等知識，筆者選擇開展小組合作探究活動。首先，筆者先把學(xué)生分成五組，每組五人，然后發(fā)布探究性任務(wù)，并將課堂時間交與學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的思考時間去溝通、討論和交流。此外，在學(xué)生討論時，筆者也會進(jìn)行小組間的巡回觀察，以此來優(yōu)化合作的效果。

四、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

問題的巧妙設(shè)置和提出，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)、探究。小學(xué)音樂教師應(yīng)改變灌輸式的方法和策略，對音樂教材教科書展開全面、深入的研讀，從而提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)時機(jī)進(jìn)行提問，有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，促使學(xué)生獨(dú)立思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和探究。

比如，在講授《小放?！窌r，為了讓學(xué)生了解歌曲旋律構(gòu)成中的韻律要素，感受節(jié)奏的表現(xiàn)特點(diǎn)，所以筆者先播放這首歌，讓學(xué)生感受不同形式的節(jié)奏旋律，激發(fā)學(xué)生對民歌的喜愛。接著，筆者圍繞歌曲提出了幾個問題：這首歌曲是用什么樂器演奏的？描繪的是什么景象？問題提出后，，學(xué)生們立即圍繞歌曲展開思考，分析歌曲的節(jié)奏，深化對于歌曲的理解和認(rèn)識。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課改、素質(zhì)教育深入發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為小學(xué)音樂教師，需要端正教學(xué)態(tài)度和理念，明確自身的責(zé)任與使命，將課程改革發(fā)展作為基本趨勢和核心要求，展開思考、探索，并通過創(chuàng)新策略的運(yùn)用，以實現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，最終讓小學(xué)音樂教學(xué)變得更加多姿多彩、精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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