黃霞

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門較為寬泛的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等各種自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)，某種程度上是為學(xué)生今后進(jìn)行更加專門、深入的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，生是否具備創(chuàng)造性思維及其精神，在這種情況下成為判斷小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題和關(guān)注實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面，淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-170

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不宜設(shè)置得過高，超出學(xué)生的能力范圍;也不能過低，只滿足于學(xué)生記住教材中的一些科學(xué)常識(shí)。重要的是培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠舉一反三，將這些科學(xué)常識(shí)靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面

一、合理設(shè)疑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，如果想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要能夠抓住學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置一些有趣的問題，借此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考與探究，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的延伸?？茖W(xué)課從某些方面而言是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，其主要目的是能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，合理設(shè)疑能夠有效吸引學(xué)生注意力，這樣可以探究欲望得到提升，從而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思考與分析。在這一過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理劃分小組，讓學(xué)生以小組合作探討的方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，在此期間學(xué)生相互之間能夠積極表達(dá)自己的想法，也能夠在不同思維碰撞在點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如，在進(jìn)行“觀察水”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樗菍W(xué)生實(shí)際生活中常見的東西，學(xué)生都不陌生，教師可以聯(lián)系生活讓學(xué)生觀察水，思考水有哪些特點(diǎn)，借此來(lái)有效引出“液體”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生在自我觀察與探索中把握水的特點(diǎn)，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考的目的，提高學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力。

二、指出解題思路，鼓勵(lì)自主探究

小學(xué)科學(xué)課程要注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是為了讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，才能提升個(gè)人能力。因此，教師有時(shí)要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，讓學(xué)生擁有自我能力發(fā)揮的空間，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，對(duì)“空氣熱脹冷縮”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師需要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，也就是對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，例如冷熱水、氣球以及燒瓶等。然后為學(xué)生講授整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，大致將流程分為以下幾點(diǎn)：首先，是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的整體組裝，也就是將氣球套在燒瓶扣上;其次，需要在熱水中放入組裝完成后的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)有著怎樣的變化，并對(duì)相關(guān)變化進(jìn)行記錄。同時(shí)，在冷水中放入實(shí)驗(yàn)裝置，與第二步有著相同的步驟，并對(duì)冷水的變化進(jìn)行觀察和記錄。最后，需要給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考和匯報(bào)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵(lì)，通過探討發(fā)言，根據(jù)相關(guān)性質(zhì)解釋空氣為什么會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象。此外，教師還需要做好講學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生以合作的形式，根據(jù)熱脹冷縮的原理，對(duì)金屬、液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，分析三者有著怎樣的差別，并對(duì)最終的結(jié)論進(jìn)行記錄。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要保證學(xué)生的人身安全，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段做好對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注，并在第一時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指出糾正。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠具備更加開闊的思維邏輯，能夠在無(wú)形中形成更加深化的創(chuàng)新意識(shí)，通過參與實(shí)驗(yàn)，能夠不斷地提升自身的創(chuàng)新能力，有效訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

三、借助頭腦風(fēng)暴，助推創(chuàng)造性思維發(fā)展

集體討論與合作教學(xué)也可以稱為頭腦風(fēng)暴法，屬于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要手段。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)期間可以借助頭腦風(fēng)暴法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)期間，需要打破固有的教學(xué)理念，在課堂上盡可能發(fā)散學(xué)生思維、充分發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在潛能，這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。例如，小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)期間，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行小組合作探究，通過這一方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，同時(shí)在合作期間注重學(xué)生個(gè)人實(shí)際操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作探究過程中得到思維的發(fā)展與提升。頭腦風(fēng)暴法是為了讓學(xué)生在集思廣益的活動(dòng)中迅速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，并且因此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展而言意義非常。同時(shí)，在科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)大部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行3至5分鐘的學(xué)生互評(píng)，通過近年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生互評(píng)有著極大作用。因?yàn)槊抗?jié)課時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及自我評(píng)價(jià)都有著一定的局限性，因此需要讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)體驗(yàn)，互相找出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，努力提升自我水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加思索，不僅能有效加深對(duì)知識(shí)的印象，還能有效提高思維能力。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。希望廣大教師能夠利用好小學(xué)科學(xué)課程這一難得的機(jī)會(huì)，將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面、健康地成長(zhǎng)，也為祖國(guó)培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神與能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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