馬梅玲

摘要：本文立足于初中英語日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“以讀促寫，拓寬寫作空間”“以寫促讀，培養(yǎng)閱讀思維”“讀寫結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;以讀促寫;以寫促讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-067

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)，這其中就包括了對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而這也就要求著教師們更高的教學(xué)水平，以便能夠提高更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀和寫作之間的關(guān)系是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作業(yè)將能促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)一步提升自我，兩者相互促進(jìn)，從而學(xué)生們的英語素養(yǎng)也就逐漸形成。然而在以往的初中英語課堂上，教師們很少注重對(duì)學(xué)生閱讀、寫作等專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，更多時(shí)候便是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)詞匯、句式等內(nèi)容的死記硬背，從而就大大限制了學(xué)生們英語思維和能力的發(fā)展，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)嚴(yán)重下降。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要有意識(shí)地強(qiáng)化課堂上的讀寫結(jié)合教學(xué)，對(duì)此便可以將閱讀當(dāng)做學(xué)習(xí)的輸入過程，而寫作便是學(xué)習(xí)的輸出過程，學(xué)生要正確將兩者有機(jī)融合在一起，最終有效加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

一、以讀促寫，拓寬寫作空間

寫作的過程中需要用到大量的英語詞匯，也因此學(xué)生們除了需要在課上學(xué)習(xí)一些英語單詞外，便需要通過廣泛的閱讀來增長自身的詞匯量，從而逐漸拓展自身的寫作空間。很多學(xué)生抱怨寫作難，其實(shí)是因?yàn)樽约旱脑~匯匱乏導(dǎo)致的，再加上初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，也因此很難寫出一些優(yōu)秀的作文;對(duì)此學(xué)生們就要有意識(shí)地去進(jìn)行閱讀，去增長自身的見識(shí)，去體驗(yàn)一些西方式的情感，同時(shí)還要去主動(dòng)積累詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，最終大大提升自身的寫作水平。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you like bananas？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元的主題是有關(guān)飲食方面的，教師首先便可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)本單元各種食物相關(guān)的英語詞匯，并帶領(lǐng)學(xué)生去做一些相關(guān)的小游戲，比如蘿卜蹲等，幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀本單元的文章，在學(xué)生閱讀之前教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)與文章相關(guān)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀效率，教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章中的詞組、句型等等，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展一些食物相關(guān)的詞匯，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生擴(kuò)展寫作空間。

二、以寫促讀，培養(yǎng)閱讀思維

寫作和閱讀不是兩個(gè)獨(dú)立的模塊，教師們要注重以寫促讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維。很多學(xué)生在閱讀時(shí)毫無章程，隨心所欲，碰見感興趣的就讀，遇見不認(rèn)識(shí)的單詞就跳過，這樣的閱讀方法很難有大的收獲。對(duì)此學(xué)生就要善于在自身寫作的過程中總結(jié)自己的不足，并在之后閱讀的過程中去格外注意這些知識(shí)點(diǎn)，從而能夠在閱讀中真正收獲自己欠缺的技能，最終通過閱讀既提升了自身的寫作本領(lǐng)，也開闊了自己的眼界，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)“My favorite subject is science.”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以以“最喜歡的科目”為話題，讓學(xué)生分別來用英語寫一寫自己最喜歡的科目以及喜歡這個(gè)科目的原因等等，然后教師再一一對(duì)學(xué)生寫的文章進(jìn)行指導(dǎo)，比如有的學(xué)生不知道應(yīng)該如何寫文章的開頭和結(jié)尾，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些相同類型的文章，并總結(jié)出文章中常用的開頭和結(jié)尾的格式、詞組、句型等等，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作的過程中去閱讀更多的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

三、讀寫結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合可以說是一項(xiàng)較為高效的教學(xué)策略，同時(shí)教師也更要能夠在后期逐步將聽和說兩項(xiàng)內(nèi)容也融合進(jìn)來，從而更好地提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。閱讀能夠讓學(xué)生們的寫作庫更加豐富，能夠幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的文章結(jié)構(gòu)等等，而寫作能夠促使學(xué)生在閱讀時(shí)更加地專注，更能從專業(yè)性地角度去體會(huì)一篇文章構(gòu)思之精妙、情感之豐滿等等。所以教師在教學(xué)的過程中就要注重知識(shí)的整體性，這時(shí)只要能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)其中一者的好奇心和求知欲，便可以“觸一發(fā)而動(dòng)全身”，最終有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

例如，任課教師在教學(xué)“It’s raining！”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問：“How’s the weather？”并引導(dǎo)學(xué)生觀察外邊的天氣，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣相關(guān)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)此的記憶。然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，當(dāng)學(xué)生閱讀到：“in Beijing.”時(shí)，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行深度的解讀，使學(xué)生知道在寫作在某個(gè)地方的時(shí)候就可以用in，如此學(xué)生在閱讀和寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)中便能夠更高效率的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，初中英語教師們要敢于創(chuàng)新改革，要讓課堂教學(xué)模式更加地靈活多變，更加綜合化，而這也大大有利于學(xué)生們逐步構(gòu)建起系統(tǒng)性更強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。除此之外，對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)來說，教師們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘兩者間的結(jié)合點(diǎn)，要全面發(fā)展學(xué)生們的英語實(shí)際運(yùn)用水平，從而通過多元化讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展而促使學(xué)生們進(jìn)一步感知英語學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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