李德麗

摘要：新課程改革強調(diào)要改變以往以“傳授教材知識、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的教學傾向，通過教學理念的創(chuàng)新重構(gòu)，將教學重點放在實踐能力的提升與發(fā)散思維的培養(yǎng)上。探究式教學以增強學生的學習素養(yǎng)為目標，主要表現(xiàn)為自主意識、創(chuàng)新思維和拓展能力，充分體現(xiàn)了學生的主體價值。在初中地理教學中，教師引導學生提出問題、猜想假設(shè)、收集證據(jù)、分析論證，這個探究過程有利于學生形成自主建構(gòu)的學習能力，并呈現(xiàn)出地理知識的整體性運用。本文以案例研究的方式分析了初中地理探究性教學過程，旨在于發(fā)揮學生主體地位，提高地理學習效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究性教學;案例研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-055

探究式教學便是一種傾向培養(yǎng)學生自主探究與合作交流能力的教學模式，給學生留有充足的思考時間與表達空間，可以解決應(yīng)試教育影響下學生思維能力受到局限的問題，使他們的學習方式更傾向“建構(gòu)主義”。在新課程改革所引導的教育發(fā)展趨勢下，初中地理課程要秉承開拓創(chuàng)新的思想觀念將教學重點放在學生體驗知識形成的過程中，基于探究性的地理教學不僅滿足課程改革要求，致力于培養(yǎng)學生的探究精神，更符合地理學科本身的特點，在探究過程中提升學生的思辨能力、學習效果與解決實際問題的能力。由此出發(fā)，教師要關(guān)注地理學科特點與探究性教學優(yōu)勢，構(gòu)建更凸顯學生主體價值的課堂學習模式。

一、初中地理探究性教學的一般模式分析

探究性教學主要分為四個教學步驟：首先是提示問題階段，這個階段教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，以問題驅(qū)動的方式促使學生進入學習情境、產(chǎn)生探究興趣;其次是收集資源求證階段，學生結(jié)合已有經(jīng)驗總結(jié)與探究問題相關(guān)的資料，然后制定實驗求證計劃，為探究分析做好鋪墊;再次是建立假設(shè)階段，這個階段學生通常以小組為單位，根據(jù)提出的假設(shè)進行求證，主要考查學生是否能將理論知識與實踐探究融合;最后為分析探討階段，學生將探究結(jié)果進行整合，反饋給教師后，由教師引領(lǐng)進行統(tǒng)一的分析反思。整體來說，探究性教學是一種由教師提供問題情境，啟發(fā)學生思考與探究的教學模式，在教學設(shè)計中遵循興趣性原則、適度性原則與學生主體性原則，旨在于通過啟發(fā)學生的學習智慧，使他們在最近發(fā)展區(qū)中獲得最大程度的提升。

二、初中地理探究性教學的案例設(shè)計研究

湘教版七年級上冊《海陸變遷》教學案例：

第一步：復習回顧，教學導入。

首先讓學生回顧世界第一高峰的海拔以及在珠峰峰頂發(fā)現(xiàn)了魚骨化石，分析得出地表形態(tài)處于不停息的運動和變化中，并讓學生思考“還有哪些現(xiàn)象表現(xiàn)出地球形態(tài)的不斷變化呢？”這個問題，從中引出今天學習的主題——海陸變遷。這個環(huán)節(jié)教師運用“滄海桑田”的實例讓學生初步感知地球表面局部的海陸變遷，并延伸關(guān)于七大洲、四大洋的形成與變化。

第二步：提出猜想，搜集材料。

讓學生觀察世界地圖上各大洲的輪廓，可以從中發(fā)現(xiàn)“好像有一塊陸地被撕破了”，然后從“故事會”中提出魏格納的大陸漂移假說及其內(nèi)容，并讓學生思考“現(xiàn)在什么技術(shù)證實了大陸在漂移？通過閱讀大陸漂移假說，得到什么啟示？”然后讓學生以小組為單位搜集材料，進行論證。這個環(huán)節(jié)旨在于培養(yǎng)學生的科學探究精神，結(jié)合課本資料驗證大陸漂移假說的觀點。

第三步：驗證猜想，總結(jié)歸納。

教師利用多媒體展示“大陸漂移”動畫，通過增強直觀性使學生理解大陸漂移是由板塊運動引起的，然后列舉荷蘭的圍海大壩和中國東南海底的古河流遺跡兩個例子，讓學生通過觀看圖片投影進行“人物活動改變地表形態(tài)”的拓展學習。最后得出結(jié)論——地表形態(tài)處在永恒的變化之中，辯證唯物主義中闡釋為事物總是處于不斷運動變化中的。

三、初中地理探究性教學的基本結(jié)論反思

在探究式教學設(shè)計中，首先要尊重科學性的原則，使整個教學過程體現(xiàn)出三維目標與核心素養(yǎng)，保證教學內(nèi)容符合學生的能力水平和學習需求。在此基礎(chǔ)上，從興趣性原則進行教學導入，確保課堂伊始的問題情境可以激發(fā)學生的認知沖突與探究興趣，接下來秉承適度性原則，在探究問題的設(shè)計中要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論貼近學生的已有經(jīng)驗和探究能力，并以問題為主線帶動學生的探究思考，通過多個問題相結(jié)合逐步深入問題本質(zhì)。在整個探究性教學過程中，教師要注重選擇合適的探究問題難度，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學媒體，最后通過教學反思以便之后不斷改進。

總而言之，在新課程改革視野下，基礎(chǔ)教育應(yīng)側(cè)重于對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學生在教師的引導下將知識積累轉(zhuǎn)化為學習能力，并結(jié)合學科核心素養(yǎng)形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力與品質(zhì)。探究式教學強調(diào)教學活動和探究任務(wù)要集問題性、啟發(fā)性、自主性、論證性、開放性為一體，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又要呼應(yīng)新課程改革目標，旨在于提高教學過程中教師的設(shè)問、引導能力與學生的探究、反思能力。經(jīng)過案例設(shè)計與教學反思可以認識到探究性地理教學能夠協(xié)調(diào)教學任務(wù)與課堂時間有限的矛盾，更完整地體現(xiàn)學生建構(gòu)知識的過程。

參考文獻

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