趙翠婷

【摘要】學習初中英語知識并不是一件簡單的事情，尤其是在新課改的背景下，講解英語知識，不僅要完成教學大綱規(guī)定的教學任務，還要進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生逐步形成英語思維。本文將圍繞初中英語教學如何培養(yǎng)學生的開放性思維展開探討，希望能夠為廣大初中英語教師帶來一點啟發(fā)。

【關鍵詞】初中英語;開放性思維;運用

前言：

英語學習中開放性思維主要是打破常規(guī)思維全方位思考問題。英語是一門語言，但凡是語言就具有很強的靈活性，同樣的一個含義，可以有多種表述方法。然而，當前初中階段的學生學習英語還停留在死板接受式學習的階段，教師說一個說法，學生就只會應用一個說法，絲毫沒有開放式學習英語的思維，所以我們要努力改善學生這種情況。

一、課堂教學建立開放性模式，鼓勵暢所欲言

英語本身就有一定的開放性，很多語言的變化也非常靈活，所以在課堂上，教師首先要建立一個開放的教學空間，鼓勵學生在課堂學習的過程中暢所欲言，這樣才能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高開放性思維。

例如：上課的時候，教師改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，積極運用多媒體設備課堂，開始講解英語知識之前先給學生播放一段視頻，勾起學生的學習興趣。過去，筆者播放視頻之前，總是會擔心這樣的視頻內(nèi)容播放多了，會不會讓學生對視頻內(nèi)容產(chǎn)生依賴心理。但是這種策略運用多了以后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實，多多運用視頻內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生見識到更多的英語知識，還有利于活躍英語課堂上的整體氛圍。圍繞著視頻內(nèi)容，教師可以展開互動教學，讓學生在視頻中發(fā)現(xiàn)，與本節(jié)英語知識有關的亮點不僅扣住了課堂教學的主題，還建立起了開放教學的課堂模式。接下來，教師講解知識的過程中，可以鼓勵學生積極提問，英語課上，學生與教師之間應當是共同討論知識的伙伴關系，教師有哪些地方講解的節(jié)奏過快，學生都可以直接指出來提醒教師。如果聽課的過程中，學生遇到了任何問題，也可以隨時舉手向教師請教，初中階段需要學生重點掌握的英語知識并不是特別多，所以這種開放式的教學也不會過分耽誤教學進度，有利于從本質(zhì)上優(yōu)化英語教學。

二、講解知識鼓勵個性化思考，注重課堂互動

初中階段，英語教學工作開展過程中，教師面臨著這樣一個問題，那就是大多數(shù)教師本身的英語水平是很好的。但是到了課堂上，為了讓學生聽懂自己的話，所以教師會自覺降維與學生交流，這個時候，教師深厚的英語功底反而很難展現(xiàn)出來，也正是受到學生英語水平的局限，習慣了這樣的教學模式之后，教師在課上可能想不出太多開放性的英語知識，所以很難培養(yǎng)學生的開放性思維。在這種背景下，教師可以轉(zhuǎn)換教師在課堂上扮演的角色，從課堂的領導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的牽引者，鼓勵學生開動腦筋，讓他們進行個性化的思考。當學生有了比較有意思的想法之后，及時與教師溝通，這樣可以讓英語課堂變得更加開放且有趣。

例如：講解“Have you ever been to a museum？”這個單元的時候講解完課文知識，教師整理出了一份介紹當?shù)夭┪镳^的模板，可以先談論一下這個博物館的名字，然后介紹博物館內(nèi)部的陳設。當然，如果學生還有自己的感悟想要表達，還可以在最后添加一段自己的想法。教師給出的模板是固定的，而學生可能還有更加新穎的想法，接下來，教師可以先鼓勵學生運用這個模板介紹一下自己比較熟悉或者自己曾經(jīng)去過的一個博物館，通過有效的師生互動，教師能夠準確判斷學生對本節(jié)知識的掌握情況。

如果學生在套用模板的時候遇到了一些問題，比如個別句子，學生讀不通順，這就說明學生對這個句子的理解還不夠到位。為了方便學生學習，教師可以先講解一下這個句子的整體結(jié)構，讓學生學習起來，然后鼓勵其他同學想一想，這個句子還沒有另外一種說法。當全班學生都開始集思廣益，思考英語句子的變式時，整堂英語課的活力就已經(jīng)被激發(fā)起來了，有助于從本質(zhì)上優(yōu)化英語課的教學質(zhì)量，幫助學生形成開放性的英語思維。

三、寫作教學強調(diào)多元式應用，培養(yǎng)英語能力

閱讀和寫作也是初中階段學生需要克服的兩大學習障礙，尤其是考試的時候，除了考察學生的閱讀能力，還會重點檢測學生的寫作水平。然而，初中生的發(fā)散性思維實在是太弱，平時教師在課堂上講解課文知識的時間比較多，學生在腦子里也只會記住課本上的內(nèi)容，寫作文的時候，學生運用的語言往往也是課文語言。最終呈現(xiàn)出來的作文成品給教師的直接觀感就是，這是一篇用課文拼湊出來的作文。盡管學生們已經(jīng)習慣了這樣拼接式的寫作手法，但是教師要再三強調(diào)，學生目前的寫作能力和教師想要培養(yǎng)出的寫作能力之間還差著很大一段距離，必須展開更加有效地寫作教學，鼓勵多元式的應用，全面培養(yǎng)英語能力。

例如：“not only…but also…”是學生在寫作文時經(jīng)常用到的一個重點句型。平時講課的時候，教師也會講解倒裝句的用法。然而，很多學生卻沒有想過把“not only…but also…”與倒裝句這個句型結(jié)合起來使用，導致學生的協(xié)作總是特別教材化。所以教學英語寫作技巧的時候，教師可以鼓勵學生把各種短語用不同的語法造句，比如“not only…but also…”這個短語可以與倒裝句型結(jié)合起來，擺脫常規(guī)的說法，學生想要表達“我不僅會唱歌，還會跳舞”這個意思的時候可以直接說Not only can I sing，but I can also dance，同樣的一個句子，做了小小的改動之后，既有創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學生在寫作方面的獨特思考。所以優(yōu)化英語教學需要從多個角度入手，而鼓勵創(chuàng)新協(xié)作是培養(yǎng)開放性思維的關鍵教學角度。

總結(jié)：

以開放性思維教學結(jié)合初中英語課本，從實際出發(fā)，設置恰當有效的問題和課堂活動提升學生的課堂參與面，可調(diào)動起學生的學習熱情和積極性。運用開放性思維設計教學活動，學生可在課堂上相互合作，共同進步，增加了課堂教學的深度和廣度的同時，也優(yōu)化了教學效果。

參考文獻：

[1]蔣莉莉.基于開放性思維的初中英語教學模式[J].知識窗（教師版），2021（05）：108-109.

[2]張琴.開放性思維在初中英語教學改革中的應用[J].中學生英語，2020（16）：93.