崔焰

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，社會(huì)上也越來(lái)越需要具有創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維的人才。如今，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力，將課本中所學(xué)到的理論知識(shí)科學(xué)合理的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，用以建設(shè)和服務(wù)社會(huì)，從而推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展。這也是國(guó)家教育改革的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要從學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題能夠舉一反三，多方面考慮和解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；開放性思維

所謂開放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和狹隘眼界，多視角、全方位看問(wèn)題的思維；它與把事物彼此割裂開來(lái)、孤立起來(lái)、封閉起來(lái)，使思維具有保守性、被動(dòng)性和消極性的形而上學(xué)思維是根本對(duì)立的。開放性思維本質(zhì)上具有反教條和實(shí)事求是的特征。具備了開放性的思維方式，就能夠不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)是人類思維的本性，是人類思維得以發(fā)展和進(jìn)化的內(nèi)在活力和內(nèi)在根據(jù)。

為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行著各種積極的實(shí)踐探索。開放式教學(xué)，就是有效實(shí)踐教學(xué)策略中的一種。培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，也就是多向思維的能力，能使學(xué)生擺脫原有的思維定式的影響，有助于學(xué)生心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力顯得很有必要。那么，通過(guò)那些途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？

多向思維是一種開拓思路，脫離常規(guī)，尋求不同，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出不同思維結(jié)果。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，求異思維有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，以新穎、獨(dú)到、奇異的思維方式，找到解決的突破口。因此，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多數(shù)學(xué)生在遇到問(wèn)題需要解決時(shí)，通常都會(huì)受到傳統(tǒng)思維模式的影響，但傳統(tǒng)思維在解決問(wèn)題時(shí)往往又會(huì)行不通。導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題積累越來(lái)越多，理論知識(shí)也不能熟知。長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很難，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開展。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力可以讓學(xué)生更容易理解理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三也能將其他學(xué)過(guò)的知識(shí)都帶動(dòng)起來(lái)，從而很好實(shí)現(xiàn)教師想達(dá)到的教學(xué)目的。

1 通過(guò)多媒體教學(xué)工具，用以培養(yǎng)學(xué)生開放性思維

1.1 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

逆向思維是開放性思維的重要組成之一，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多問(wèn)題只要學(xué)生運(yùn)用逆向思維則很容易解決問(wèn)題。所謂逆向思維，就是學(xué)生從以往解題思路的反向來(lái)思考和解決所遇到的相關(guān)問(wèn)題。逆向思維脫離原先的思維模式，打破傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生的思維得以解放。產(chǎn)生新的解題思路和方法，教師可將課本中枯燥的理論知識(shí)和案例通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好理解實(shí)例，從而逐漸形成逆向、反向思維的能力。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思維

開放性思維意在讓學(xué)生面對(duì)同一難題時(shí)，要全方面、多角度進(jìn)行思考，來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。要求學(xué)生不能將思維局限在一個(gè)定向模式當(dāng)中，力爭(zhēng)從多方面來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。多媒體教學(xué)工具可將枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較形象、生動(dòng)的實(shí)例，幫助學(xué)生形成形象思維，然后在形象思維上引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度來(lái)分析問(wèn)題，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成多方面考慮問(wèn)題的能力。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法和模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)開放性思維

多數(shù)教師在常年的教學(xué)當(dāng)中，形成了面對(duì)固定問(wèn)題，采取相同的解題思路。這也直接影響了學(xué)生的解題思維，面對(duì)同一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)突破原先的固定思維模式。針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行多方面思考，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中以此方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，摒棄多年來(lái)的固定思維模式，從學(xué)生面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，與學(xué)生共同探索新的結(jié)題思維，將開放性思維真正運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

3 多多利用課本中的實(shí)際案例

在教學(xué)課本當(dāng)中其實(shí)不乏教學(xué)價(jià)值較高的教學(xué)案例，部分老師認(rèn)為課本中所舉習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從而忽視其教學(xué)價(jià)值，未能進(jìn)行深入挖掘和分析，其實(shí)不然。課本中出現(xiàn)的教學(xué)案例，其實(shí)很多都是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真挑選和設(shè)計(jì)的例題，其根本目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生多方面思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在日常教學(xué)中，教師不能忽視課本中所舉案例，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分掌握課本中所舉案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課本中的案例來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生開放性思維的能力。

4 讓學(xué)生進(jìn)行討論與探究并大膽提出自己的解題思路

在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也有一部分學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提出不同的解題辦法。但是因?yàn)闆](méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其開放性思維不能體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。教師在面對(duì)具有多解題思路的例題時(shí)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同辦法來(lái)進(jìn)行解題，并安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生代表進(jìn)行講解，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到思考當(dāng)中。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生之間有充分交流的機(jī)會(huì)，也能起到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

其實(shí)，學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，很多學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)造意識(shí)也特別強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一契機(jī)，在學(xué)生成長(zhǎng)的階段幫助學(xué)生形成開放性思維的能力，促使學(xué)生從全方面來(lái)考慮問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維是必要且符合當(dāng)前教學(xué)目的的，但如何正確科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維仍然是一個(gè)比較重大的課題，因此，廣大數(shù)學(xué)教師同仁需要在日常的教學(xué)過(guò)程多多積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)交流為這一課題做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。

實(shí)踐證明，要想真正培養(yǎng)開放性思維，首先，要懂得如何發(fā)揮非開放性問(wèn)題，培養(yǎng)開放性思維的功能。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計(jì)一些開放題。這樣，兩者結(jié)合，可更有效地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)多向思維是激發(fā)學(xué)生開放性思維的有效途徑之一，在教學(xué)中應(yīng)該得到足夠的重視。綜合性開放的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握從不同的角度思考問(wèn)題，展開聯(lián)想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，找到自己獨(dú)到的解法，從而有利于培養(yǎng)思維的深刻性。

[責(zé)任編輯：田吉捷]