方玉珍

摘要：小學低年級的閱讀教學對學生寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義。想要通過語文閱讀教學來提高學生的寫作意識，教師必須不斷學習，積極努力更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文閱讀;寫作意識;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-328

引言

寫作向來是語文教學的重要組成部分，也是教學的重難點，小學語文低段寫話是寫作教學的啟蒙，為學生寫作能力的長足發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出，寫作是學生認知世界、認知自我、表達創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，將寫作推向小學語文教學的核心。與此同時，語文課程標準對各階段的教學目標做出了準確的說明，其中第一學段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標，讓學生樂寫、會寫、能寫。

一、心理暗示，激發(fā)寫作欲望

在小學低年級的寫作意識的培養(yǎng)中，學生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學低年級的學生產(chǎn)生寫作的意識。也就是說，教師應該通過不斷的鼓勵和必要的心理暗示，使學生產(chǎn)生寫作的意識，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，達到教學目的。

二、運用讀寫結(jié)合，創(chuàng)新教學內(nèi)容

隨著新課改的提出，給予小學語文教學的創(chuàng)新，提供了多種方面的可能性。為了保證讀寫結(jié)合在小學語文課堂中的教學效果，教師需要在教學中，體現(xiàn)出學生的主體性，并且結(jié)合學生的特點、個性，給學生指出正確的發(fā)展方向和道路。[3]同時，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，應用一些現(xiàn)代化的教學手段，從而充分提升小學生的語文綜合素養(yǎng)水平。例如，教師在教學中運用趣味性的教學手段，讓小學生在學習語文知識的過程中，感受到語文課堂趣味性，讓學生在寓教于樂的氛圍中，不斷增加自身的閱讀水平和寫作能力。小學生在閱讀文章的同時，安排給學生相應的寫作任務，通過閱讀寫作循環(huán)的方式，能夠高效提高學生的語文素養(yǎng)水平。另外，教師在安排小學生的閱讀任務的時候，需要挑選一些具備趣味性的作品，讓學生通過對這些作品的閱讀，調(diào)動小學生閱讀的熱情，繼而不斷完善寫作積累，提升小學生的寫作能力。衍生教學法，在讀寫結(jié)合教學模式中，屬于常見的一種教學方法，即讓學生結(jié)合文章內(nèi)容，對文章的結(jié)尾或是空白內(nèi)容，進行衍生寫作。這種方法，不僅可以解放小學生的思維，還可以增加學生對文章內(nèi)容的理解和學習，在很大程度上，改善了學生的學習狀態(tài)，為學生讀寫能力做好了鋪墊。

三、幫助學生建立閱讀思維，培養(yǎng)寫作靈感

許多學生面對語文題目時會無從下手，盲目作答，無法正確判斷題目考查的重點是什么。在單元測試中，往往能夠取得好成績，可當面臨閱讀綜合模擬試題時就不知所措，不能很好地把各個章節(jié)的知識聯(lián)系起來。這就說明學生還沒能通過日常對閱讀題目的學習積累豐富的詞匯量，這就要求教師要有計劃地通過語文閱讀的培養(yǎng)，幫助學生積累足夠的詞匯量，并且能夠做到融會貫通。

四、注重閱讀積累，豐富寫話語言

對小學低段學生而言，語言組織能力與表達能力的欠缺，使學生經(jīng)常出現(xiàn)心里有話卻無法精準表達的問題，可見豐富語言積累尤為必要。閱讀不僅是學生認知世界、拓展知識的重要窗口，更是對語言資源的有機整合。因此，教師要引導學生進行廣泛的閱讀，慢慢積累，進而達到厚積薄發(fā)的目的。教師要善用教材資源，加強課內(nèi)閱讀。小學語文教材中的文章均是學生語言學習的典范，教師充分利用早讀、課前熱身環(huán)節(jié)等時間段讓學生大聲的朗讀，以有聲閱讀促進語感的形成。此外，教師引導學生進行賞析品讀。例如，《小小的船》一文中涉及大量生動形象的疊詞，讓學生在閱讀的過程中體會其用法，并將自己喜歡的詞語摘抄下來以豐富詞語儲備。又如，《比尾巴》一文中采取三問三答的語言結(jié)構(gòu)形式，極具工整性與邏輯性。讓學生通過反復閱讀掌握語言規(guī)律，并通過模仿訓練加快語言知識與技巧的內(nèi)化。

五、小組對話模式，促進思維發(fā)散

不同個體對相同場景圖畫的認識角度和程度都有所差異，其感受都是獨特且唯一的，教師可以采用小組對話的教學模式，引導“生生對話”，使其認識到彼此之間對圖畫在理解上的差異，進行對比，產(chǎn)生思維碰撞，體現(xiàn)學生主體地位，讓學生可以生成新的理解力。例如，在組織看圖寫話的過程中，教師可以將學生劃分為4到6人的觀察小組，讓學生仔細觀察圖畫，在組內(nèi)簡要概括圖畫故事大意，明確彼此對圖畫的理解，深入研究圖意，然后教師需要做好引導工作，在學生進行組內(nèi)討論的過程中密切關(guān)注學生的交流動向，講解學生將在小組交流過程中遇到的問題和解決方法，避免學生在交流過程中產(chǎn)生較大的沖突，使其可以相互學習、相互接納。此外，在小組對話模式中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，將寫話任務進行細化。例如，針對《我的連衣裙繪本》，教師可以先為每個小組設定單張圖畫的觀察任務，先讓學生觀察單張圖片，表達相應看法，然后再進行匯總，隨機在各個小組中抽取一名學生，使其將組內(nèi)討論成果進行展示，引導學生將裙子在不同場景下的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為書面語言。

結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，寫話教學屬于必不可少的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學生語言表達能力的重要教學環(huán)節(jié)，其重要價值不容小覷。教師在教學中，應當嘗試進行“樂學”教學，增加學生學習語文的興趣和積極性，通過讀寫結(jié)合的模式，提升學生語文綜合素養(yǎng)，讓學生在學習中，愿意去讀、愿意去寫。

參考文獻

[1]張金芬.小學低年級語文閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識的途徑[J].名師在線，2020（04）：35-36.

[2]魏燕.小學低年級語文閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識的途徑研究[J].課外語文，2019（27）：86-87.

[3]曹家虹.小學低年級語文閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：122.