楊建梅

摘要：新課改時代的來臨促使史料教學(xué)法成為全新的教學(xué)模式，同時也被更多的歷史教師認可。在高中歷史課堂上運用史料教學(xué)法法使學(xué)生變得更積極主動了。由此可見，這種教學(xué)方式直接關(guān)系著高中歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視史料教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文章對史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史;作用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-122

引言

歷史對社會發(fā)展具有指導(dǎo)意義。高中歷史相較于初中歷史不僅內(nèi)容層次更深，涉及的知識面更廣。歷史課程的學(xué)習(xí)，是建立在歷史史料基礎(chǔ)上的，所以史料教學(xué)就是歷史史實教學(xué)。只有依據(jù)史實、分析史實，歷史教學(xué)才有靈魂，才更具有活力。所以，高中歷史教師在教授歷史的過程中，務(wù)必尊重史實，呈現(xiàn)史料，把歷史教學(xué)的引導(dǎo)性、教育性、發(fā)展性展示出來，讓學(xué)生遨游在歷史的長河中，了解未來的發(fā)展方向。

一、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重史料的引入，讓史料成為輔助學(xué)生理解的有效工具，使學(xué)生借助史料完成對歷史知識的深入理解。在教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，涉及方方面面的史料，因此，在進行歷史教學(xué)時，教師需要學(xué)會應(yīng)用史料教學(xué)法，這樣才能保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)他們在學(xué)習(xí)時的積極性和主動性。在教學(xué)時，通過史料展開教學(xué)，可以在很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能展開針對性的教學(xué)，以此促進學(xué)生歷史成績的提升。另外，史料教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是說，歷史教師采取這種教學(xué)法進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將一些知識相互串聯(lián)起來，這樣就能提高他們的歷史思維能力，這樣一來就能為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）鼓勵學(xué)生自主進行史料收集

在高中教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容較多，而且時間較為緊張，因此，部分高中歷史教學(xué)盲目追求教學(xué)的進度，多是直接對教材內(nèi)容進行講解或是向?qū)W生提供相關(guān)史料資源，這種情況下，學(xué)生的主體地位難以得到充分的體現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生提供足夠的時間自主收集史料資源，在學(xué)生收集史料的過程中對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，在講解人教版高中歷史必修一中《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組形式對史料資源進行收集和處理，通過收集史料資源解決“兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時間？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭對象是誰？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭簽署了什么條約？”等問題，通過這種形式，學(xué)生對相關(guān)知識的記憶更加深刻。

（二）利用史料培養(yǎng)史料實證意識

在歷史教學(xué)過程中，可以史料為開展活動的依據(jù)，加深其對史料的了解與認識，從而更好地解釋歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實問題。對歷史問題進行探究的過程中，要求學(xué)生深入分析史料，這樣不僅可以提升它們的歷史思維能力，同時還能幫助其形成史料實證意識。例如，在《新文化運動與馬克思主義的傳播》的課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動形成的背景、其背后隱含的指導(dǎo)思想進行分析，加深這幾方面內(nèi)容的認識和了解，同時在這一過程中培養(yǎng)其對歷史活動進行分析的能力。所以，在歷史教學(xué)過程中，教師可以史料為依據(jù)開展探究性活動，使其在共同探討史料的過程中加深對相關(guān)歷史事件的了解與認識。比如，教師可以將史料《新青年》發(fā)展史作為依據(jù)，引導(dǎo)其深入理解新文化運動是如何興起的。在歷史史料探究性活動開展的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理運用概括、歸納與分析等手段，使其在分析史料的過程中形成較好的史料實證意識。所以，教師運用史料進行教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行主動的、積極的交流，逐步提升其史料實證意識，加深對史料內(nèi)涵的理解。

（三）分析史料教會學(xué)生評判

一個歷史事件的發(fā)生，與社會因素、經(jīng)濟因素和政治因素都有關(guān)系。以我國古代史中戰(zhàn)國時期著名的“商鞅變法”為例，教師在講解的過程中，就需要找到先秦的相關(guān)史料，如秦孝公繼位時，秦國的社會狀況、民風(fēng)、政治形態(tài)、經(jīng)濟構(gòu)成等，然后在這個基礎(chǔ)上，引出商鞅變法的歷史背景和支撐條件，再結(jié)合商鞅變法的相關(guān)史料，分析商鞅變法的過程及對秦國的影響。做完這些后，教師可以讓學(xué)生對比商鞅變法前和商鞅變法后，秦國的綜合國力，分析完秦國之后，再放眼整個戰(zhàn)國時期七國的整體狀況。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的分析，學(xué)生就能把歷史事件放在整個歷史環(huán)境中進行分析。在歷史事件分析過程中，史料是歷史事件真實性、可信性的佐證。史料記載了商鞅最終的結(jié)局是因被公子虔指為謀反，戰(zhàn)敗死于彤地，其尸身被帶回咸陽，處以車裂后示眾?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)商鞅的最終結(jié)局和后人對商鞅變法的評判，分析商鞅變法的雙重影響，從而客觀、準(zhǔn)確地理解商鞅變法。

結(jié)束語

總而言之，史料的存在是學(xué)生進行歷史知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。合理地應(yīng)用史料，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，深化對歷史知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。所以，在目前的歷史課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)提高對史料的重視，并且嘗試通過多元化的途徑引入史料，使得學(xué)生在史料的學(xué)習(xí)和分析中，逐步提高對歷史知識的認知效果。

參考文獻

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