汪燦燦

摘要：教育教學(xué)實(shí)踐表明，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)集中在怎樣幫助學(xué)生突破生詞障礙、厘清英語(yǔ)文章行文邏輯和掌握一定的閱讀方法上。在新課程改革背景下，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且要幫助高中生們通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練英文篇章閱讀能力和理解能力，擴(kuò)展自己的英語(yǔ)思維方式，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在此背景下，本文先探究了新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，又探尋了有效的教學(xué)模式，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);英語(yǔ)核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-042

一、新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

教育教學(xué)實(shí)踐表明，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)主要集中在突破生詞障礙教學(xué)、英語(yǔ)文章行文邏輯教學(xué)和閱讀方法教學(xué)上，下面進(jìn)行具體分析。

首先，雖然高中生具備一定的詞匯量和猜詞能力，但是當(dāng)他們面對(duì)英語(yǔ)文章中不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，往往還是無(wú)所適從。學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生詞分為課內(nèi)所學(xué)單詞和超綱詞匯兩種，其中超綱詞匯并不影響他們理解文章大意。因此，要想突破生詞障礙教學(xué)，英語(yǔ)教師需要從重視學(xué)生課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)生遇到生詞時(shí)的心態(tài)兩方面入手。其次，大部分高中生拿到一篇英語(yǔ)閱讀文章之后，往往選擇對(duì)著題目找答案，而忽略了英語(yǔ)閱讀的真正價(jià)值。因此，英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)還在于，如何使學(xué)生意識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)不能幫助他們提升英語(yǔ)閱讀能力，只有扎扎實(shí)實(shí)地讀懂文章、總結(jié)規(guī)律才能從根本上提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。最后，英語(yǔ)閱讀也有一些通用方法，但填鴨式的閱讀方法教學(xué)并不可取。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并靈活運(yùn)用這些方法也是當(dāng)前英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的一大重難點(diǎn)所在。

二、新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

（一）重視英語(yǔ)閱讀文章中的單詞梳理

一方面，英語(yǔ)教師可以預(yù)先把所學(xué)文章中的單詞劃分為課內(nèi)單詞和超綱詞匯兩種，并整理出單詞表。起初，教師可以先讓學(xué)生在做閱讀之前，把文章中的生詞標(biāo)注出來(lái)，再下發(fā)給學(xué)生這份單詞表，讓學(xué)生參考這份單詞表，用不同顏色的記號(hào)筆把生詞標(biāo)注為課內(nèi)和超綱兩種，隨后進(jìn)入到自主閱讀環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的幾次練習(xí)后，學(xué)生們會(huì)慢慢意識(shí)到：超綱詞匯并不影響閱讀文章，而課內(nèi)生詞則對(duì)閱讀文章的影響很大。另一方面，在解決了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的單詞認(rèn)識(shí)方面的障礙后，英語(yǔ)教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記單詞。例如，高中英語(yǔ)閱讀文章大致可以劃分為寫人、記事和觀點(diǎn)表達(dá)三種，根據(jù)這些文章類型可以把單詞歸納為人物品質(zhì)、場(chǎng)景運(yùn)用和觀點(diǎn)類詞匯三個(gè)主題。英語(yǔ)教師可以從這三類文章中各選一篇，引導(dǎo)高中生從閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)這三類主題，并啟發(fā)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)活頁(yè)筆記本，分門別類地記錄下這三類主題詞匯。這樣一來(lái)，學(xué)生們一方面會(huì)慢慢構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)單詞主題網(wǎng)，另一方面當(dāng)他們?cè)儆龅讲徽J(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，也可以通過(guò)確認(rèn)主題，大致猜測(cè)出生詞的含義，以便順利閱讀。

（二）巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一方面，英語(yǔ)教師可以把括號(hào)圖、樹狀圖等思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們慢慢熟悉思維導(dǎo)圖的種類和應(yīng)用方法。例如，教師可以先講解樹狀圖的用法，然后把“語(yǔ)法點(diǎn)”確認(rèn)為樹冠，接著讓學(xué)生們把這節(jié)課學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法點(diǎn)填充到樹冠之中。再如，教師還可以讓學(xué)生們利用樹狀圖復(fù)盤每節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，確認(rèn)樹冠為“英語(yǔ)課復(fù)盤”。另一方面，當(dāng)學(xué)生們還不熟悉思維導(dǎo)圖的用法時(shí)，教師可以帶著學(xué)生一起分析英語(yǔ)文章的行文脈絡(luò)，例如概括段意、分析段落關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生們熟悉思維導(dǎo)圖的用法后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在做題之前先把文章用思維導(dǎo)圖的方法梳理出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生們不但能夠提升題目的正確率，還能夠訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力，提升英語(yǔ)閱讀能力。

（三）合作探究歸納總結(jié)英語(yǔ)閱讀方法

一方面，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章思維導(dǎo)圖的梳理中歸納總結(jié)英語(yǔ)閱讀的方法。例如，觀點(diǎn)類的英語(yǔ)文章在行文時(shí)普遍遵從觀點(diǎn)表明、論證和觀點(diǎn)總結(jié)的順序，因此學(xué)習(xí)完幾篇觀點(diǎn)類的文章后，英語(yǔ)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納英語(yǔ)閱讀方法：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出這幾篇觀點(diǎn)類文章的思維導(dǎo)圖，我們先來(lái)觀察一下這幾張思維導(dǎo)圖，大家能發(fā)現(xiàn)哪些共性規(guī)律呢？很好，行文結(jié)構(gòu)一致。以最近一篇為例，大家能告訴老師觀點(diǎn)是什么嗎？表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)經(jīng)常用到什么詞匯呢？除了argue、think之外還有什么嗎？那當(dāng)我們?cè)匍喿x到這一類型的文章時(shí)，這些表達(dá)和詞匯是否可以提示我們一些重要信息呢？這就是咱們從思維導(dǎo)圖中歸納出的英語(yǔ)閱讀方法。”另一方面，在閱讀某一篇難度較大的文章時(shí)，學(xué)生們還可以通過(guò)小組合作討論的方式，交流和分享自己使用到的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力是其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的生詞障礙、缺乏對(duì)行文邏輯的梳理和閱讀方法的歸納等問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決策略，希望具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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