楊海英

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育工作，不僅要完成理論知識的教學(xué)，還要借助多種多樣的教學(xué)手段實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重理論教育，導(dǎo)致教育工作理論與實際脫節(jié)，不利于健康學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)科素養(yǎng)的形成，甚至?xí)殚L遠的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)埋下禍根。本文基于實際教學(xué)情況，探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，期望能為學(xué)生多方面綜合數(shù)學(xué)能力的成長提供有效助力。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

長期以來數(shù)學(xué)學(xué)科由于本身理科性質(zhì)，導(dǎo)致很多教師不認為新興的教學(xué)觀念適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，以至于存在一部分教師數(shù)學(xué)教學(xué)毫無改變的情況。從學(xué)生的角度來講，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不易于理解，還容易給學(xué)生種下厭惡數(shù)學(xué)的種子，不利于其長遠的學(xué)習(xí)與發(fā)展。生活情境則是利用小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，以更貼近生活的方式開展數(shù)學(xué)引導(dǎo)，并利用更溫和的方式實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活情境教學(xué)價值分析

（一）促進學(xué)生邏輯思維能力的形成

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科具有關(guān)鍵性作用的思維能力之一，重視并有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，可以有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，并為端正學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分利用數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中主動探索的習(xí)慣，學(xué)生在滿足好奇心的同時邏輯思維也能得到一定程度的鍛煉。教師再通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)，能夠有效促進小學(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。

（二）培養(yǎng)并維護學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的喪失，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以出現(xiàn)有效提升的關(guān)鍵性因素之一。偏向邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致好玩好動的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣難以被持續(xù)。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以看作是在完成既定內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用生活元素增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，更好地激發(fā)并維護學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立的興趣獲得了成就感，在教師的引導(dǎo)下必然能夠形成端正健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣的建立與維護是發(fā)揮學(xué)生主觀性的關(guān)鍵，合理地將生活元素引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)更貼近生活更具有實用價值，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣必然能得到進一步的激發(fā)與強化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的益處解析

（一）提高課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力

基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，本身不具有充足的自主思考能力，思考活動大多數(shù)需要在教師的引導(dǎo)下展開。面對這樣的條件，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相對單調(diào)的教學(xué)引導(dǎo)形式，使得學(xué)生不得不長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，這不符合素質(zhì)教育的理念，同時對學(xué)生的長遠成長也并無真正益處。素質(zhì)教育理念的落實帶動了多樣化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的展開，生活元素與生活情境在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠有效地改善傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的問題。不僅如此，生活元素在教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，借用小學(xué)生豐富的想象力與旺盛的好奇心，有效地改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以生活元素為引開展的教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生各方面數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升也有著積極的意義。鑒于小學(xué)生很難保持長時間的注意力集中，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)有節(jié)奏的在課堂中增加生活元素，能夠及時地將學(xué)生注意力引導(dǎo)回到教學(xué)內(nèi)容中，還可以為數(shù)學(xué)課堂寬度的拓展提供空間。

（二）有助于學(xué)生健康學(xué)科學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難以為繼的關(guān)鍵性原因之一，在于基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生沒有形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。甚至由于關(guān)鍵思維能力的養(yǎng)成不到位，難以應(yīng)對學(xué)習(xí)中多種多樣的數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了抵觸、畏懼、畏難等負面心理。學(xué)生在這樣的心理狀態(tài)中，面對后續(xù)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度會成為學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長最嚴(yán)重的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活情境教學(xué)方式，借助學(xué)生對生活元素的了解與興趣，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲與好奇心。并在逐漸深入的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的學(xué)科心理狀態(tài)，格外注意難以掌握教學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)。及時地引導(dǎo)才能保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的端正，充分發(fā)揮生活情境在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科態(tài)度的積極影響。

（三）為學(xué)生學(xué)科探索力的增長提供空間

探索能力在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中作用重大，能夠成為學(xué)生長遠數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力來源之一。在基礎(chǔ)教育階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探索興趣與能力，能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。采用生活情境教學(xué)引導(dǎo)的形式，學(xué)生在課堂中的主動性能夠得到充分地尊重與激發(fā)。生活元素在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，在日常生活中逐步提高對生活中數(shù)學(xué)元素的認識，甚至開始主動探索。相比于課本教學(xué)內(nèi)容，生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探索欲，生活會為學(xué)生提供更充裕的探索力發(fā)展空間，成為學(xué)生各方面數(shù)學(xué)思維發(fā)展的沃土。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中充分應(yīng)用生活情境教學(xué)的建議

（一）生活化學(xué)習(xí)氛圍與課堂氛圍的塑造

環(huán)境對小學(xué)階段學(xué)生的影響力不容忽視，課堂與學(xué)習(xí)中生活化元素的引進，可以有意識地借助生活情境打造教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在生活化氛圍中以更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)的效果必然會遠超被動學(xué)習(xí)。以生活情境塑造課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師首要的是遵循新課程理念對學(xué)生主體性、個性化發(fā)展等方面的要求，給學(xué)生更自由全面的成長空間，借此降低數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的強迫感。生活情境是對實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)性的充分利用，不僅僅是生活元素在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)有意識地利用不同生活情境，引導(dǎo)課堂氛圍與教學(xué)氛圍的形成，為小學(xué)生學(xué)科探索欲和好奇心的激發(fā)打好基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中，更容易理解知識點的邏輯關(guān)系，生活情境對學(xué)生邏輯思維的影響力也非常顯著。教師可以利用簡單的生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，以便于學(xué)生面對困難學(xué)習(xí)內(nèi)容時保持健康積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂以外，生活情境對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣有著積極的帶動作用，以生活情境打造課堂外的學(xué)習(xí)氛圍同樣十分有必要。教師應(yīng)當(dāng)利用課余時間與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困境，并借助生活情境為學(xué)生提供思維的引導(dǎo)，進而促進學(xué)生主動思考。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中關(guān)于平行四邊形部分的教學(xué)為例，生活情境的塑造可以采用學(xué)生校園環(huán)境中常見的四邊形物體，也可以采用搶答的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索自己在生活中看到的、用到的包含平行四邊形的事物。搶答的形式是對小學(xué)生好勝心的充分利用，學(xué)生思考生活中常用平行四邊形物體的過程中是對思維的發(fā)散以及邏輯思維的提升。