郭譯莀

【摘 要】隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的不斷完善和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人關(guān)注嬰幼兒的教育問(wèn)題，幼兒園教學(xué)是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)極其重要的階段，這個(gè)階段的教育可以引導(dǎo)孩子走上正確的道路，為孩子的發(fā)展指明一個(gè)方向。所以班級(jí)的管理尤為重要，是確保幼兒在園內(nèi)快樂并健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。在不同的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了：有秩序、健康的合理的規(guī)范是幼兒園內(nèi)幼兒茁壯成長(zhǎng)的保障。培養(yǎng)幼兒的自主性讓其學(xué)會(huì)自我管理并且不失教育的本真，是幼兒園教育的本質(zhì)意義。同時(shí)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，那么以游戲的方式進(jìn)行班級(jí)管理，可以讓幼兒在享受歡樂的同時(shí)得到教育與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲化教育;培養(yǎng)自主性;實(shí)踐策略

幼兒教學(xué)通常以游戲?yàn)橹?，游戲教學(xué)是幼兒教育十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，運(yùn)用游戲化策略不僅可以增加幼兒的接受程度還可以養(yǎng)成幼兒的一些規(guī)則習(xí)慣。當(dāng)我們?cè)诜治隽擞變汗芾憩F(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了幼兒的游戲化管理策略取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

一、幼兒自我管理現(xiàn)狀的了解與研究

（一）幼兒年齡較小卻具備一定的自我管理能力

從幼兒出生到成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都在無(wú)意識(shí)的給幼兒制定行為規(guī)范。因此，幼兒知道什么事情應(yīng)該如何完成。但是由于年齡較小，還需要老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

（二）幼兒在幼兒園期間，受到高控制性的管理

班級(jí)管理是對(duì)幼兒行為的規(guī)范，只是明確表明幼兒在什么時(shí)間做什么，該如何去做，什么不能做。但是部分老師卻沒有明確表明，為什么不能做，做錯(cuò)了的后果是什么。只是對(duì)孩子進(jìn)行控制管理，這樣的操作易使孩子失去主體意識(shí)。

（三）威懾式管理

有的老師為了好管理幼兒在教育過(guò)程中樹立威信，會(huì)強(qiáng)制孩子按規(guī)范來(lái)做。例如：幼兒年齡較小，容易挑食，有的老師為了讓孩子吃完飯菜，會(huì)用恐嚇等方式來(lái)教育幼兒，致使幼兒產(chǎn)生心理障礙。

二、幼兒自主管理的游戲化策略的實(shí)踐

（一）在生活中進(jìn)行自主管理游戲化策略

1.標(biāo)記游戲化。在生活中由于幼兒年齡較小的緣故，在日常生活中難免會(huì)發(fā)生一些沖突或者不規(guī)范不正確的行為。那么在這種情況下標(biāo)語(yǔ)顯得尤其重要。例如：在走廊或者礁石顯眼處用動(dòng)漫畫和文字分別標(biāo)注講禮貌，守秩序，不追趕，不推搡。用箭頭標(biāo)記去廁所的路，不僅能夠引導(dǎo)孩子上廁所還可以形成自主意識(shí)。

2.值日游戲化。幼兒可以嘗試值日來(lái)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒人數(shù)及能力大小的不同劃分不同的小組，爭(zhēng)取給每個(gè)孩子同等的鍛煉機(jī)會(huì)。例如：在吃午飯時(shí)讓值日生擺放碗筷，既鍛煉了孩子的責(zé)任意識(shí)又增強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)字的敏感程度。一般的值日制度是老師規(guī)定的，相應(yīng)的來(lái)說(shuō)孩子沒有自主選擇性，那么就可以來(lái)借鑒幼兒自主游戲的模式來(lái)改進(jìn)值日制度。將孩子需要做的值日項(xiàng)目用圖片和拼音分別標(biāo)注出來(lái)，讓孩子根據(jù)自己的興趣去選擇，用插旗的方式來(lái)選擇值日時(shí)間和服務(wù)項(xiàng)目。

（二）游戲中的自主管理游戲化策略

首先要確定游戲的內(nèi)容，老師應(yīng)與幼兒一起商討游戲的內(nèi)容，在商討結(jié)束確定游戲內(nèi)容后，繼續(xù)與孩子商討游戲規(guī)則該怎樣制定，以及游戲的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，最后發(fā)放游戲所需的道具。把游戲的選擇權(quán)自主權(quán)交到幼兒手上，只有幼兒對(duì)這個(gè)游戲感興趣他才會(huì)去認(rèn)真的玩，只有是自己制定的自己心里認(rèn)可的制度和規(guī)則才會(huì)去遵守，去維護(hù)這個(gè)游戲的環(huán)境秩序，而自我管理就在游戲過(guò)程中悄無(wú)聲息的形成了。例如：在玩擊鼓傳花這個(gè)游戲時(shí)，老師要先問(wèn)清楚幼兒的意愿，是否所有幼兒都喜歡這個(gè)游戲，如果這個(gè)游戲通過(guò)了所有人的意愿，那么就可以進(jìn)行下一步制定游戲規(guī)則及懲罰制度。幼兒自主商討當(dāng)“花”落到誰(shuí)那的時(shí)候要接受什么懲罰，例如唱一首歌，背誦一首兒歌，講一個(gè)故事等等。

（三）課堂上的自主管理游戲化策略

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教學(xué)課程組織的不合理，那么幼兒就會(huì)失去興趣不想?yún)⑴c，就會(huì)不認(rèn)真聽老師的講解過(guò)程，所以老師做的備案很重要。老師要明確知道課程教學(xué)是要以幼兒為主，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索性，讓幼兒在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒與成人不一樣，在學(xué)習(xí)這一集體活動(dòng)中，優(yōu)質(zhì)良好的氛圍是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素。寓玩于教是幼兒教育的一個(gè)重要方式，目的就是讓孩子在游戲中盡情釋放天性，在游戲中積極快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。課程游戲化可以讓幼兒在實(shí)踐中掌握主動(dòng)權(quán)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，可以不斷自我學(xué)習(xí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：當(dāng)在講授《和你在一起》時(shí)，老師不僅帶領(lǐng)幼兒誦讀兒歌，還把幼兒帶到戶外，讓他們?cè)诓莸厣峡丛贫洌黄鸱棚L(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)笑笑的在游戲中體會(huì)兒歌的意境，在快樂的氛圍下學(xué)會(huì)兒歌。

幼兒自主管理的游戲化這個(gè)概念，是把管理者從老師或者家長(zhǎng)的層面變成了幼兒自己，從一定的角度展現(xiàn)了平等的概念。在游戲化的各種活動(dòng)制度策略的影響下，幼兒能夠更好地扮演自主管理的領(lǐng)導(dǎo)者，在充分體現(xiàn)自己個(gè)性的同時(shí)，增加了自主管理的能力，讓幼兒充分感受到自己存在的意義。總而言之，幼兒的自我管理應(yīng)該滲透在日常生活中的各個(gè)方面，如果可以將游戲和自我管理充分而有效地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在快樂的同時(shí)得到成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自主管理，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一舉兩得的好事。

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