【摘要】在新時代的背景下，高職英語教學應符合時代發(fā)展的要求，積極進行教學模式的創(chuàng)新。本文在分析分層教學模式在高職英語教學中應用的理論依據的基礎上，論述了英語教學中實施分層教學的注意要點以及應用策略，希望對于今后全面深化大學英語教學改革，有效提升學生的綜合英語能力有所幫助。

【關鍵詞】高職英語;英語教學;教學方法;分層教學模式

【作者簡介】譚潔，銅仁職業(yè)技術學院。

隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生具有較強的英語能力成為必然的發(fā)展趨勢。各個國家都非常重視具有較強跨文化交流能力的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從這個角度出發(fā)，高職英語應按照時代發(fā)展的要求，全面重視提升學生的英語應用能力，并能從自身的教學實踐出發(fā)，積極創(chuàng)新開展英語教學活動，力求全面構建高質量的英語教學活動。借助分層教學模式的優(yōu)勢，能有效全面踐行個性化教學的理念，考慮到學生的個體化差異，并能在教學中體現出學生的主體性地位，有效地結合不同層次的學生開展差異化的教學活動，力求保障每個階段的學生都能有效提升自身的英語綜合能力，也有助于全面貫徹素質教育的真諦。同時，通過分層教學模式，能保障學生在最近發(fā)展區(qū)取得更大的進步?？傮w來看，分層教學符合高職英語教學的特點，能為快速發(fā)展的經濟社會培養(yǎng)大量的英語人才，更好地適應時代發(fā)展的潮流。

一、分層教學模式在高職英語教學中應用的理論依據

在新課改要求下，分層教學模式突出了學生在學習中的主體地位，并能積極開展個性化教學，全面認識到學生在學習中存在個性的差異。在此基礎上，重點結合教學大綱的要求進行因材施教，積極提出有效的分層次及針對性的教學活動，鼓勵學生獲得有效的成長。借助分層教學的優(yōu)勢，有效幫助學生更好地從自身的實際情況出發(fā)，更好地體驗英語學習中的樂趣，有助于全面實現教學目標，培養(yǎng)學生良好的主動學習習慣。從這個角度來看，分層教學模式符合時代發(fā)展的潮流，是全面保障開展個性化與自主化教學的重要舉措，能積極堅持因材施教的理念，也是高職英語教學改革的必然趨勢。

在高職英語教學中開展分層教學，有助于不同英語基礎的學生獲得有效的成長，符合學生的自學規(guī)律以及成長規(guī)律，合理化實現英語教學目標的分化處理。這種方式能大大增強學生之間的相互溝通和交流水平的提升，有助于全面促進合作教學的開展，培養(yǎng)學生具有良好的團結協作能力，全面提升高職英語教學質量。分層教學的理論依據主要涉及如下幾個方面的內容：一是多元智能理論。在具體的教學實踐中，一定要考慮到學生智能方面的差異性，并在此基礎上積極開展有效的教學。從學生的差異化出發(fā)，借助多元教學措施有效提出合理化教學方案，力求促進學生綜合能力的提升。二是成功教育理論。有效對學習能力較為薄弱的學生起到良好的激勵作用，幫助學生獲得良好的成功體驗。在此過程中，應結合學生的實際情況，以保障差異化目標的有效性，構建有效的合理化評價體系，從而更好地幫助學困生獲得足夠的關注。

二、在英語教學中實施分層教學的注意要點

在高職英語的教學實踐環(huán)節(jié)，應重視充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，并結合分層教學模式的特點，在應用實踐中注意以下幾個方面的問題：一是結合實際提出明確的教學目標。從學生的英語基礎出發(fā)，參考學生的實際英語學習能力，一定要在緊扣教學大綱的前提下，重視如何有效針對不同層次的學生開展特定內容的教學?？梢越Y合學生的個性化差異以及興趣，明確相應的差異化教學目標，重視教學目標的指導性作用，避免造成分層教學不合理設置而難以保障原有價值得以實現。二是重視所涉及的預習活動。在全面順利開展分層教學的實踐中，教師應重視加強預習環(huán)節(jié)的安排，能從學生的實際出發(fā)布置不同層次的學習任務，做好主題內容下的各項準備環(huán)節(jié)，順利保障分層學習達到預期的效果。三是借助小組合作模式，避免造成教學失控問題。全面落實分層教學的環(huán)節(jié)，結合小組合作學習模式，應積極營造全面參與的學習氛圍，并加強教師的指導作用，有效從整體上控制好學習氛圍，避免出現教學失控的情況，積極營造良好的分層教學環(huán)境。

三、分層教學模式在高職英語教學中的應用策略

1.高職學生分層。在高職英語教學實踐過程中，分層教學的前提是有效進行學生分層。具體來說，應充分考慮到學生在英語學習中的差異化，特別是英語認知能力、基礎知識、態(tài)度表現以及接受能力方面的差異性問題，積極倡導個性化教學理念，從而順利實現預期的分層教學目標。在合理化進行學生分層的過程中，應重點加強深層次的調查分析，并能從整體上進行全面考慮，可以將學生分為A、B和C三個層次。A層次學生學習基礎較好，學習能力強，在英語學習的過程中具有良好的表現;B層次學生大都在英語學習中表現出一般的水平，學習為中等水平;C層次學生則是學習基礎較差、英語綜合能力偏低的學生。在上述合理化分層的基礎上，才可以為后續(xù)分層教學活動的開展奠定良好的基礎。在此環(huán)節(jié)應明確，隨著學生能力的不斷增強，教師在逐步推廣分層教學模式的過程中，還應加強階段性總結與測試，結合反饋情況不斷優(yōu)化相應的層次調整，旨在全面激發(fā)學生的學習積極性和熱情。

2.教學目標分層。在開展高職英語教學實踐活動時，一定要有合適的教學目標，在具體教學目標的分層處理環(huán)節(jié)，一定要從學生的實際出發(fā)，落實好相應學習目標的差異化合理化，在以學生為主體的原則下，盡量滿足每個層次學生的學習規(guī)律、學習興趣以及學習基礎，實現學生自我綜合能力的提升。對于A層次學生來說，在滿足教學目標的基礎上，側重于加強自身聽說讀寫方面的綜合技能，有利于構建良好的學習習慣，并能保障學習方法的多元化要求;對于B層次學生來說，則應落實大部分學習目標，重視夯實基礎知識，對自身的薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性練習，激發(fā)英語學習興趣，初步構建自身的英語知識體系;對于C層次學生來說，應重視掌握基礎知識內容，能對教材中所涉及的知識點有全面掌握，具有初步的聽說讀寫能力。

3.教學內容分層。在高職英語教學過程中，應始終堅持復合型人才的培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)則應加強學生的專業(yè)化知識以及實踐技能的相互融合，更好地展示高職英語教學復合性、職業(yè)性的特點。當前的高職英語教學實踐中，英語教材并沒有展示出符合職業(yè)性的任何內容，內容較為單一，難以滿足新時代背景下的分層教學的要求，應合理保障教學內容的優(yōu)化以及合理分層。其中，對于學習基礎與能力偏差的學生來說，他們的接受能力往往偏低，在進行教材內容把握的過程中，可以補充相應的參考資料，幫助他們從基礎知識內容方面予以加強;對于其他兩個層次的學生，可以結合課文難度，適當補充課外閱讀知識，不僅拓展學生的視野，還有助于全面激發(fā)學生的英語學習興趣，更好地凸顯出學生的主體地位，能結合自身需求來進行英語材料的選擇，有效地發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢。

4.教學策略分層。為了保障高質量的高職英語教學課堂，應重視教學策略的創(chuàng)新發(fā)展，在體現學生主體性地位的基礎上，結合學生的實際需求。為了達到預期的教學目標，應開展形式多樣的閱讀活動，不斷促進英語課堂教學質量的提升。在具體的分層教學策略方面，針對學生在英語學習中的個性化差異問題，應明確教學策略的分層化。對于A層次學生來說，考慮到他們的英語基礎比較好，英語綜合能力較強，特別是在綜合知識應用以及英語理解方面有一定的優(yōu)勢，教師可在教學實踐中積極采用交際教學法、情境教學法等方式，積極開展合作討論、角色扮演等活動，從而有效保障學生的綜合英語能力得到全面提升;對于B層次學生來說，教師應重視這部分學生在學習習慣培養(yǎng)、英語能力提升方面的努力，重視加強開展良好的師生互動，并借助多樣化的教學方式來激發(fā)他們的學習興趣;C層次學生則需要重視基礎知識內容的學習和加強，通過掌握必要的基礎性英語知識，逐步樹立英語學習自信心，激發(fā)深藏在內心深處的英語學習興趣，這樣才能為下一步英語學習奠定良好基礎。同時，教師應在鼓勵的過程中，及時糾正學生在學習中的錯誤，鼓勵他們開展簡單的英語對話，并能實現語言表達能力的提升。

四、結語

綜上所述，結合新時代背景下高職英語教學改革發(fā)展的要求，廣大英語教師一定要重視自身教學理念的創(chuàng)新發(fā)展，以便更好地符合高職英語教學總體目標，符合時代發(fā)展的要求。當前，在逐步深化高職英語教學改革過程中，依然存在一定的不足之處，傳統(tǒng)的一刀切的教學方法自然難以滿足學生的實際學習需求，難以實現預期的英語學習目標，從而造成英語教學存在很大難度。在新時代背景下，高職英語積極采用分層教學模式，能有效保障不同層次的學生獲得相應的教學指導，有利于學生的基礎知識得到全方位鞏固，全面提升學生的學習能力，有利于全面增強學生的學習自信心，構建高質量的英語課堂教學。所以，廣大高職英語教師應充分發(fā)揮好分層教學的優(yōu)勢，并積極深入思考如何有效開展教學創(chuàng)新，進而為學生發(fā)展提供更為廣闊的平臺。

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