程瑋燕

摘要：基于全新的工科專業(yè)課程指導需求以及“互聯網+教育”環(huán)境的形成，混合式教學方法在工程制圖課中的應用價值得到集中體現。本研究著眼于高校學生的專業(yè)能力培養(yǎng)需求，分析混合式教學法在工程制圖課程中的具體應用方式，旨在推進課程教學模式完善發(fā)展。

關鍵詞：工程制圖;混合式教學;應用方法

引 言：

工程制圖屬于非機械類專業(yè)的專業(yè)技術基礎課程，重點培養(yǎng)學生的繪圖和讀圖能力以及空間思維能力?；旌鲜浇虒W模式是傳統教學模式和新型教學模式融合發(fā)展之后形成的，實現了線上和線下兩種教學方式的互動、連通，學生的專業(yè)課學習空間得到擴展，形成學生為主、教師引導的全新專業(yè)課教學模式，此外，豐富的網絡教育資源可以補充教學內容，給學生提供更優(yōu)質的學習體驗。因此，在全新的教育環(huán)境下，高校工程制圖課應該積極引入混合式教學模式，構建更加高效的專業(yè)課堂。

1.構建翻轉課堂

翻轉課堂強調學生在教學活動中的中心地位，利于挖掘學生潛力、促進學生創(chuàng)新意識形成、鍛煉學生自主學習能力。但同時要求教師課前做好充足準備，及時給學生推送自主學習資料和方案，提高學生的預習效果，針對課堂教學活動設計方案，規(guī)劃課堂教學、答疑、討論以及啟發(fā)等教學環(huán)節(jié)，課后結合知識學習和鞏固記憶的需求給學生布置課后作業(yè)[1]。各個教學環(huán)節(jié)有效銜接，讓學生能夠系統地參與知識學習過程，構建完善的知識體系。

課前的教學資源共享階段，可以利用慕課、微課給學生提供視頻資源，不僅提供學習資料，還要設置相應的檢測題，反饋學生的課前預習效果，讓教師和學生都能夠通過課前測試獲得反饋信息，教師針對性設計課堂教學重點和難點突破方案。

課上教學階段是學生內化知識的時間，一般學科教師要通過師生互動幫助學生答疑解惑、分析例題、以任務驅動學生自主實踐和探究學習。在計算機設備支持下使用AUTO CAD 繪圖軟件參與實踐練習活動，利用管理軟件可以進行屏幕廣播、組織分組討論、給學生演示提供空間、監(jiān)控學生行為、發(fā)布文件和提交作業(yè)等，這些功能的合理使用能夠使課堂教學活動各部分銜接更加緊密。以“組合體的三視圖繪制”教學內容為例，基于對學生空間想象能力差異性的考量，我們可以應用短視頻支撐本課時教學活動，利用屏幕展示組合體三維動態(tài)圖，在補全立體三視圖以及依據三視圖繪制軸測圖等教學重點和難點突破中，教學軟件發(fā)揮著重要作用。講完尺寸標注教學內容后，將CAD 格式文件發(fā)送給學生，學生打開圖形文件后可以直接參與設計尺寸樣式、進行尺寸標準，無需重新繪圖可以節(jié)省不必要的時間，同時不會因為部分學生在前期學習中對于繪圖知識掌握不到位而影響新知識的學習效果[2]。

課后布置作業(yè)，和學生線上互動，給學生答疑解惑，在教師端獲得學生作業(yè)情況反饋信息，總結問題和經驗，為下一階段的教學工作提供參考。

2.項目化教學設計

《工程制圖》課程考察學生的實操能力，高校在課程建設階段就確定了該門課程的教學目標在于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的工程技術人才，學生在課程學習中獲得閱讀工程圖樣以及正確的繪制工程圖樣的能力，為后續(xù)所從事的工程建設、機械設計以及繪圖工作奠定堅實基礎[3]。項目教學法體現了項目驅動的優(yōu)勢，同樣突出學生的主體性，體現了未來學生面臨的崗位工作內容和課程教學過程的對接，如，“工程制圖基礎知識和軟件輔助設計”這部分，項目任務設計主要劃分成三大部分，分別是“基本制圖知識中的國家標準”、“平面幾何圖形的繪圖方法”、“基本的繪圖命令、繪圖方法以及修改命令”。這些任務達成過程都可以借助AUTO CAD 軟件。理論知識學習后，利用CAD軟件繪圖，按照國家制圖標準選擇圖紙、繪制圖紙格式、填寫標題欄、正確選擇線型與幾何作圖方法，密切聯系理論和實踐教學環(huán)節(jié)。

3.CAD 軟件輔助實驗教學

工程制圖課程中引入 AUTO CAD 軟件后，基本形體與零件圖的繪制精度和效率不斷提高，符合工程圖樣設計工作要求，繪圖速度快、修改方便、精度高、結構可視化等特點給我們的課程教學工作和學生的實驗學習活動提供了更優(yōu)質的條件。如“繪制常見軸的零件圖”時，就可以利用專業(yè)軟件在不同圖層內設計相應的線型、線寬、顏色等要素，突出設計圖的層次感，并且修改和刪除都可以在單一圖層內進行，不影響其它圖層設計，修改方便，尤其是復雜圖形中利用圖層的凍結、顯示、鎖定等功能可以決定圖層內容是否顯示、選中和打印。標注過程中調整好標注樣式內的標注精度、單位、文字大小、箭頭樣式等參數即可。用計算機繪圖可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

結 語：

工程制圖課程中混合式教學模式能夠突出個性化教學優(yōu)勢，提高課程教學活動效率，高效利用網絡資源和大數據技術，全面滿足學生自主探究、實踐能力發(fā)展的需求。但是在應用混合式教學模式的過程中也有一些問題需要注意，課程教師要注意教學探索和反思總結。

參考文獻：

[1]吳曉慧，陳英.高?！豆こ讨茍D》課程翻轉課堂教學模式與教學設計研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（12） 94-95.

[2]王蕊，張孝元.基于混合式和項目式的新型教學模式的探索——以《工程制圖》為例[J].南方農機，2019， 50（09）：175-176.

[3]陳亮，馬碩.SPOC模式在高校教學中的適用分析、應用機理、機制構建[J].高等職業(yè)教育探索，2018（03）：63-67.