雷建環(huán)

摘要：隨著新課程的改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也開(kāi)始采用分層教學(xué)的方法，分層教學(xué)可以更快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定差距，采用分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都能牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。本文分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵以及分層教學(xué)存在的問(wèn)題并提出了解決策略。通過(guò)這些策略，希望能提高老師的教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣以及教育環(huán)境都不一樣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定差距。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。但是分層教學(xué)的難度比較大，涉及到的知識(shí)面很廣，在管理上也比較復(fù)雜，所以老師在采用分層教學(xué)時(shí)，一定要高度重視并掌握好節(jié)奏和方法，才能得到一定成效，提高課堂教學(xué)的效果。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)法的本質(zhì)就是因材施教。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不同情況的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，減小學(xué)生之間的差距。通過(guò)分層教學(xué)的方式可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的參與度。老師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一定要有針對(duì)性，通過(guò)這樣的方式學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的中心。分層教學(xué)可以更好解決學(xué)生之間的差異，滿足各種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到提升，推動(dòng)他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。

二、分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分層流于形式和僵化

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，這種方式只存在于表面形式，進(jìn)行分層的方式也太過(guò)于單一，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)非常多的問(wèn)題。進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)太簡(jiǎn)單，就是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行區(qū)分。老師分層只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了其他的方面。就比如說(shuō)一些考試成績(jī)差的學(xué)生其實(shí)他們是很有能力、很聰明的。還有一些雖然成績(jī)不好但是他們非常有上進(jìn)心，但是老師在分層時(shí)，并沒(méi)有考慮到這些層面，只是簡(jiǎn)單的把他們分到比較低的層次，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生有比較深的了解，防止在分層時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

（二）參與的積極性不高

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層教學(xué)會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，覺(jué)得自己是不是不如別人，感覺(jué)低人一等。主要就是感覺(jué)沒(méi)有面子，就會(huì)更加不愿意和人交流，在課堂上的積極性也不高，甚至不聽(tīng)課。還有一些學(xué)生表現(xiàn)的就很無(wú)所謂，就不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，在上課時(shí)故意破壞課堂秩序，老師布置的作業(yè)也不寫，不配合老師的工作。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)，這在很大程度上增加了工作量，有些老師可能一開(kāi)始非常積極，但是在進(jìn)行的過(guò)程中，因?yàn)楣ぷ髁勘容^大，學(xué)生之間又有很大差距，所以老師在教學(xué)過(guò)程中常常自顧不暇，積極性就會(huì)下降，一些老師覺(jué)得自己做不好，所以參與的積極性也不高。

（三）教師教學(xué)能力不是很高

老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只顧著自己講課，這樣非常不利于提高學(xué)生的思維能力。很多時(shí)候老師為了省事，就隨便對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)打消學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己要求降低，成績(jī)提高不上去。一些優(yōu)秀的學(xué)生也非常容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掉以輕心、導(dǎo)致最后在考試中失利。分層教學(xué)最大的障礙就是老師的教學(xué)水平不高，很多老師對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，不能更好的進(jìn)行協(xié)調(diào)。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）合理進(jìn)行分層教學(xué)

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要合理的進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂上的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上面讓學(xué)生有選擇的權(quán)力，老師在這個(gè)過(guò)程中要給予他們正確的幫助，但是不要過(guò)多參與。老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行區(qū)分，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們參與到教學(xué)中來(lái)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同提問(wèn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，老師也要及時(shí)調(diào)整策略，提問(wèn)難度也要不斷加大。這樣才能更加快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高參與積極性

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師要及時(shí)地了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中遇到的難題，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，建立學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于表現(xiàn)比較好、進(jìn)步比較快的學(xué)生要給予肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。老師在課堂上要注意說(shuō)話方式，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。不要讓學(xué)生感覺(jué)到明顯的差異，傷害到學(xué)生自尊心。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題老師要及時(shí)和班主任以及家長(zhǎng)溝通，給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，減少學(xué)生自卑的心理。

（三）提高老師的教學(xué)水平

想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先就要提高老師的教學(xué)水平，學(xué)?？梢越o老師提供學(xué)習(xí)材料，組織老師經(jīng)常參加一些教育理論方面的學(xué)習(xí)。還可以邀請(qǐng)專家來(lái)授課，定期進(jìn)行聽(tīng)課以及考核。老師在講課之前要了解學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。老師要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索并進(jìn)行創(chuàng)新，把這種方法更好的運(yùn)用起來(lái)。

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