向麗輝

摘要：情景教學具有直觀性、趣味性、生動性等特點，在現(xiàn)代課堂教學中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。這一教學模式有助于活躍課堂氛圍，促進學生主動探究、積極參與互動交流。在初中生物學科教學中，教師可根據(jù)學生學情及教學內(nèi)容的需要設(shè)置生物學情境，優(yōu)化課堂教學策略，提高教師教的效率和學生學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學;情景教學;研究

引言

隨著人們對于初中教育教學工作的高度重視，對初中生物教學工作提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度要求。在這一要求下，教師應(yīng)該高度重視對學生進行課堂教學的創(chuàng)新從而使學生能夠在課堂學習的過程中得到生物知識的充分學習與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而使學生能夠在這一基礎(chǔ)教學上不斷學習進步，為未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用情境教學法對學生進行教學工作的開展，使學生能夠得到知識的高效教學與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，落實人才全面發(fā)展的教學要求。

1情景教學法的內(nèi)涵分析

在當前的初中課堂教學中，情景教學法是有效的方法之一。教師在開展課堂教學時，通過構(gòu)建情景的方式，能夠充分提升學生對于學科教學內(nèi)容的學習興趣。這一教學方式的重點在于讓理論知識的學習置于情景教學中進行展現(xiàn)，將課堂教學中的理論性知識通過生活中一些事例進行展現(xiàn)，為學生構(gòu)建一個合理的課堂教學情景，引導學生深入學習和理解學科知識，提升學生對于學科知識的理解程度，讓學生在學習的時候，能夠發(fā)揮自己的想象能力，引導學生將學習到的理論知識應(yīng)用到實際生活中，從而完成新課改下的教育目標。

2初中生物學習生活化教學現(xiàn)狀

在初中生物課堂中融入生活化教學，是為了讓學生更好地了解初中生物課程的本質(zhì)，結(jié)合實際生活當中的生物實例，進而提升學生對生物課程的興趣，完成對初中學生生物綜合素養(yǎng)的培育。但是在這當中，部分教師過于側(cè)重基礎(chǔ)知識的講解，沒有很好地將生活化教學融入日常的課堂教學當中，這也導致了現(xiàn)階段生物課堂教學質(zhì)量不理想。其原因還在于教師受傳統(tǒng)觀念影響，在課堂上過于“強勢”，無論學生接受與否，教師都按照預(yù)備好的教學內(nèi)容來教授課程，學生只能被動地跟隨教師的思維，課程內(nèi)容缺乏生活化和靈活性，這也是如今生活化學習存在的普遍現(xiàn)狀。教師的教學未能從學生的角度出發(fā)，未結(jié)合學生的興趣特性開展教學，導致生活化與生物課程內(nèi)容無法得到完美結(jié)合，導致學生學習效率和課堂質(zhì)量的提高受阻。對此，教師要對生活化教學為生物課程帶來的積極效果有一個清晰的認知，及時轉(zhuǎn)變觀念，重視對生活化要素的引入，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。

3初中生物教學中的情景教學研究策略

3.1借助情景教學，提高探究興趣

興趣是指引學生學習的最好地教師，擁有對生物學科的學習興趣，學生在學習過程中才會主動地參與進去，并且在學生學習的過程中能夠自主地進行思考。但是傳統(tǒng)的教學方法比較的枯燥乏味，雖然對于生物知識的講解比較的全面，但是并不能提高學生學習生物的興趣。而情景教學方法，教師可以通過對學生心理特點和興趣愛好的捕捉，在將教學內(nèi)容、教學知識和學生喜愛的情景相結(jié)合，吸引學生對情景中展現(xiàn)的知識進行研究和思考，從而逐漸培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣。例如，在生物第一章《認識生命》這一節(jié)知識的學習過程中，在剛開始的時候，可以通過一些有關(guān)生物的紀錄片，引出生物這一門學科，并且詢問學生，在你的印象中，生物是一門怎么樣的學科，讓學生帶著問題進入后續(xù)知識的學習。在第一章第一節(jié)《形形色色的生物》中，教師可以引入一些生活中的生物，如人、狗、昆蟲和鳥兒等常見的生物，來構(gòu)筑生物教學情境，讓學生走入生物這一個有趣的學科，走入繽紛多彩的生物世界，讓學生產(chǎn)生對自然世界的好奇心，通過這個好奇心，引導學生進行后續(xù)的生物知識學習。

3.2切實利用多媒體，給予學生直觀化地感受

在當前的課堂教學中，教師應(yīng)建設(shè)一個現(xiàn)代化的教學課堂。借助多媒體，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，通過環(huán)境的影響，讓學生對生物學習產(chǎn)生一定的好奇心，滿足學生的生物課堂學習需求。利用多媒體的方式，從一節(jié)課的起始部分，就能夠深入吸引學生的注意力。通過多媒體的方式，教師能夠設(shè)置多種課堂導入方式，比如將生物知識轉(zhuǎn)化為文字和圖像結(jié)合的方式，增加生物知識學習的生動性和直觀性，降低學生學習生物這門學科的難度。例如，在學習“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課時，教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體的方式，為學生展示這樣一個教學情景，讓學生觀看視頻，在軍訓的時候，有一個學生暈倒了。這是為什么呢？經(jīng)過教師的仔細詢問，這個學生說自己沒有吃早飯。通過這一問題，教師可以引導學生進行學習，讓學生知道如果不吃早飯很容易造成血糖供應(yīng)不足，使人感到疲倦、胃部不適和頭痛。

3.3合理利用實驗，幫助學生強化操作能力

對生物學課程來說，很多基礎(chǔ)理論都是以實驗為先決條件的，學生學會觀察以及掌握實驗?zāi)芰χ陵P(guān)重要。在教學期間，教師可以實驗為基礎(chǔ)，重點強化學生的動手操作能力，而在此過程中，構(gòu)建實驗情景是基礎(chǔ)。教師要合理利用每次做實驗的機會，讓學生實驗探究、探尋生物學的奧妙，并掌握實驗操作的基礎(chǔ)方法和步驟，為今后的進一步學習及從事生物學研究打下良好的基礎(chǔ)。由于初中在實驗探究過程中，注意力難免會被各類實驗儀器和各種用品所吸引，如果學生沒有仔細觀察教師的操作步驟，就很難準確分析實驗現(xiàn)象，思考其間存在的問題，學習效果大打折扣。為此，教師可以構(gòu)建、模仿實驗操作的環(huán)節(jié)，如在幫助學生認識生物實驗操作儀器設(shè)備的過程中，做好示范，讓學生先完成模仿實驗操作，然后再嘗試獨立操作，學生在反復(fù)的操作或自我改進的過程中，基本能夠掌握正確使用各種儀器設(shè)備的操作方法，后期也能按照實驗要求調(diào)整自己的節(jié)奏，掌握有效的推理方法。

結(jié)束語

總之，情景教學法只是輔助教學的一個工具，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，也不能每一章教學內(nèi)容都采用情景教學方法，教師在設(shè)計情景的時候要充分考慮其合理性。情景教學方法作為一種新興的教學方法，還有著更廣闊的應(yīng)用前景，教師在今后的教學過程中也要對該方法進行完善，讓情景教學方法與生物教學內(nèi)容更好地結(jié)合在一起。

參考文獻

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