次旺

摘要：本文主要對當(dāng)前初中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以此有效地提高學(xué)生的問題意識。隨著新課程改革的不斷深入及當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求不斷變高，在初中的歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該以多樣化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在提出問題和分析解決問題的過程中，提高歷史水平和歷史思維能力。在之中理論基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的調(diào)查研究說明了如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，希望可以為初中歷史的教學(xué)工作及學(xué)生的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展，需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)新型人才，所以我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，將教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，不斷深化我國的教育體制改革。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但是對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。首先教師需要對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后有針對性地對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，這些都需要廣大教師去深入地探究和分析。

一、學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及原因

一是學(xué)生問題分析。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，學(xué)生只會學(xué)習(xí)教師所教的知識，在這一過程中，學(xué)生從不會主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，都是順著教師的思路去進(jìn)行問題的思考。有時(shí)即便是學(xué)生對教師教授的歷史知識存在疑問，也不知道怎樣去進(jìn)行表述，這也是導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)行提問的一種重要原因。另外，有的學(xué)生即使有提出問題的想法，但是卻害怕提出的問題太簡單或者太幼稚，而被教師批評和受到同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致他們不敢提出問題，產(chǎn)生對課堂的恐懼感，學(xué)生的自信心在一定程度上會被削弱，不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

二是教師問題分析。很多的教師仍然無法擺脫應(yīng)試教育所帶來的影響，將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在歷史教學(xué)的過程中，教師占據(jù)著主體的地位，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)進(jìn)行回答，最后教師再給出統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生記住，下次直接背出答案。 即使學(xué)生對這一答案提出質(zhì)疑，教師也只是選擇忽略，最后要求學(xué)生將教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行死記硬背。另外，由于大部分的教師自身也缺乏問題意識，使得他們在教學(xué)的過程中不能自主地把握如何讓學(xué)生提出問題，所以也就無法有效地對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）營造寬松、民主的課堂氛圍有助于鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍中，才能夠大膽地進(jìn)行提問，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

所以，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要富有激情和活力，善于利用各種方式和教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、民主、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自由的發(fā)言，并且能夠大膽地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。

當(dāng)然，教師對于每個(gè)學(xué)生所提出的問題也應(yīng)該予以高度的重視，然后積極地引導(dǎo)學(xué)生去對問題進(jìn)行思考、分析，最后找到解決問題的答案，通過這種方式可以有效地讓學(xué)生感受到自己所提出的問題被重視，這種做法是正確的，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到鼓舞，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更加充滿熱情。另外，教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，跟學(xué)生進(jìn)行角色互換，教師向?qū)W生提出自己的疑問，然后讓學(xué)生去幫助教師找到問題解決的辦法，或者在學(xué)生提出問題之后，教師與學(xué)生一起去探究解決問題的方法，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后大膽地將問題提出來，最后引導(dǎo)學(xué)生去找到解決問題的最佳辦法。

（二）教授學(xué)生提問的方法的有效使用可以大大提高學(xué)生的提問技能。我們不難發(fā)現(xiàn)，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，存在很多學(xué)生即使有問題也不知道怎么進(jìn)行表述的現(xiàn)象。因此，歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教授學(xué)生一些快速提問的技巧，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在課堂上將自己的問題清楚準(zhǔn)確地表達(dá)出來。歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，歷史事件都是存在一定的因果關(guān)系，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各種歷史要素之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，教授學(xué)生如何以歷史要素為切入點(diǎn)，找到問題的突破口，并提出相關(guān)的提問。

（三）創(chuàng)造設(shè)計(jì)問題產(chǎn)生的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好地幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行理解，同時(shí)，還可以使得學(xué)生對問題探索的興趣和欲望被有效激發(fā)出來，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。歷史學(xué)科是一門以眾多的歷史事件所串聯(lián)組成的學(xué)科。因此，如果只是單一地跟學(xué)生講述枯燥無味的歷史事件，學(xué)生是很難進(jìn)行理解的，這時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備充分地將文字、實(shí)物、圖片以及影視等歷史資料運(yùn)用起來，讓學(xué)生切實(shí)地感受到歷史的存在，進(jìn)而對歷史形成一個(gè)主觀的認(rèn)識，并根據(jù)自己的理解，對歷史資料提出自己的疑問，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，教師在其中發(fā)揮著非常重要的作用，教師的問題意識也會決定學(xué)生問題意識的培養(yǎng)效果，所以，只有教師具備了較強(qiáng)的問題意識，才能夠更好地有針對性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題和解決問題的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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