劉鳳華

摘要：閱讀在語文試卷中占有很多分值，因此閱讀教學一直是家長和學校關心的重點。閱讀對于學生來說也有很重要的意義，不僅可以提高學生的知識水平，而且可以幫助他們積累寫作素材、提高寫作水平，真正實現(xiàn)以讀促寫。但是在小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，教師應該針對這些問題做出具體討論，引入新型的教學模式和觀念制定相應的解決策略，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此，本文章對小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，在小學語文教學活動中，教師結合學生的閱讀能力設計出多元化、多樣性的閱讀教學方案，使小學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文知識產(chǎn)生強烈的認知欲望，進而全面增強學生的語文學科綜合能力。教師要幫助學生攻克閱讀學習的重難點，要培養(yǎng)學生獨立閱讀的綜合技能，要著重激發(fā)學生的語文閱讀動力，進而全面提高學生的語文閱讀整體技能。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

從目前的小學語文教學現(xiàn)狀中可以看出，教師錯誤地理解了新課改對于小學語文教學的要求，所以過度關注語文大綱中的教學目標和教學任務的完成情況，而沒有結合小學生的年齡層次和個性特征進行教學，導致教師設定的培養(yǎng)目標，與學生的實際情況相差甚遠，這就使得教學目標呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛的缺陷，失去了其導向作用，學生在這樣的情況下也就很難提升自己的閱讀水平，而教師培養(yǎng)學生閱讀能力的終極目標也就無法實現(xiàn)。

（二）閱讀教學方式單一

基礎教育事業(yè)的不斷深化改革對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育理念下，強調(diào)小學生在語文學習中的主體地位，鼓勵學生在閱讀中展開自主探索。這就需要教師善于以豐富的教學形式開展閱讀教學，全面激發(fā)學生對閱讀的熱情，全方位提高學生的閱讀興趣。小學語文學科教學關注閱讀教學，需要教師改變閱讀教學的手段，創(chuàng)新教學方法。但是在教學實踐中，很多教師對學生閱讀能力培養(yǎng)局限于課堂開始前讓學生朗讀課文的幾分鐘，閱讀素材也局限于教材，單一的教學方式不利于發(fā)展小學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，增強學生閱讀感悟

在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，閱讀教學成效不理想的情況不在少數(shù)，究其原因，主要因為講課形式的局限性，教師通常使用的方法過于單一、固化，不僅難以活躍課堂氛圍，而且與這個階段學生的個性化發(fā)展需要不相符，無法更大程度地活躍學生的語文思維，因此難以實現(xiàn)良好的教學成效。隨著新課改的深入推進，教師必須想方設法彌補傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，而這關鍵就在于良好閱讀環(huán)境的構建，創(chuàng)設特定的情境，并鼓勵學生融入其中積極思考與主動學習。例如，在課余時間，教師可以結合學生年齡特征，搜集與整理各種各樣的資料供學生閱讀，包括報紙、童話故事書籍等。之后組織集體閱讀活動，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。閱讀環(huán)節(jié)結束后，教師可以鼓勵學生分享讀后感悟。只以閱讀環(huán)境為支撐，不能實現(xiàn)理想的閱讀效果，教師還需要根據(jù)具體教學內(nèi)容，采用適當?shù)姆椒?，讓學生身臨其境感受閱讀內(nèi)容，并細致分析文章內(nèi)容。

（二）講授閱讀學習方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學活動中，教師的責任和義務是幫助小學生掌握語文閱讀技能，培養(yǎng)閱讀思維，讓學生建立多樣、創(chuàng)新的自主閱讀思維。首先，教師要培養(yǎng)學生“讀思結合”的意識，讓學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊標注的習慣，在勾畫、圈點的過程中，促使學生結合文本內(nèi)容進行深入思考，進而及時解決閱讀問題。比如，在閱讀《觀潮》時，教師要求學生把文章中描寫“潮水”的詞語、語句標注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等詞語，透過這些詞語讓小學生充分感受到大潮來前、來時、來后的勝景，進而培養(yǎng)學生抓住重點、善于總結的能力，有效提升學生的閱讀整體水平。其次，教師要培養(yǎng)學生熟練使用工具書的能力，讓學生在閱讀中遇到重難點問題時，可以及時解答，并且可以進行有效的積累學習。比如，在學習《囊螢夜讀》時，對于本文的生字“恭、勤、囊、螢”等，教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順，并且通過工具書掌握“盛、數(shù)”這兩個多音字，進而為開展順暢閱讀做好準備。

（三）組織課外閱讀，拓展學生的閱讀范圍

教師可以適當?shù)亟M織學生進行課外閱讀，不斷拓展他們的閱讀范圍和知識視野，從而增強他們的閱讀能力。教師可以依據(jù)教材的文本主題，在此基礎上開展課外閱讀活動，通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺或者圖書館等圖書儲藏平臺廣泛搜集閱讀資源，為學生制定出符合他們年齡段的課外閱讀書目表，讓學生利用課余時間閱讀，并定期組織課外閱讀分享會，讓學生與同學和教師分享自己近期在閱讀中的收獲，從而實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效溝通和資源共享。例如，在四年級上冊第八單元的歷史故事教學中，教師可以依據(jù)第一篇選自《世說新語》的《王戎不取道旁李》組織學生課外閱讀，選取《世說新語》中適合小學生閱讀的篇目，為學生列出書單，如《客有問陳季方》《楊氏之子》等，并引導學生自行查閱閱讀篇目，增強他們獲取信息資源的能力。通過這樣的方式，可以讓學生接觸到更加廣泛的知識內(nèi)容，從而增強他們的知識積累和閱讀水平。

結束語

綜上所述，在語文教學中，教師應該側重閱讀教學，在閱讀中提高學生的閱讀能力。教師首先應該正確認識閱讀的作用，之后再運用合理的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，在課堂中明確學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。教師應該尋找課外閱讀資源，為學生篩選合適的閱讀文章，營造良好的閱讀環(huán)境，改變過去的單一式教學，讓學生在快樂中閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

參考文獻

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