劉卿 許佳佳

摘要：課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑，直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好的幫助高職院校樹立21世紀(jì)新型的教育觀和人才觀，大力加強課程建設(shè)質(zhì)量，本文從課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出目前高職院校課程改革中存在的共性問題，并提出相應(yīng)的解決思路和辦法，從而達到構(gòu)建與培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才相適應(yīng)的整體優(yōu)化的課程體系，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程建設(shè);教學(xué)改革

一、高職院校課程建設(shè)的認(rèn)識

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重點，是一項涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、三教改革、教學(xué)管理等的系統(tǒng)工程。課程建設(shè)是日常教學(xué)的重要部分，是專業(yè)建設(shè)的基石，是一個院校內(nèi)涵建設(shè)的最基礎(chǔ)單元組成部分，課程建設(shè)離不開學(xué)院的鼎力支持，如政策保障、制度保障、資金保障、團隊保障等。因此作為學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。通過建立規(guī)范的課程建設(shè)管理制度，搭建合理的課程資源平臺，加強師資隊伍建設(shè)，完善考核評估機制等來充分做好課程建設(shè)的規(guī)范、檢查、評估、考核等工作，從而扎實推進高職院校課程建設(shè)。

二、高職院校課程建設(shè)的存在問題

1.高職院校課程建設(shè)的校企合作力度還不夠

高職院校的辦學(xué)理念是“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一”這十六字方針，課程應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)崗位相適應(yīng)，實現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相對接、崗位工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對接、崗位工作流程與教學(xué)流程相對接、崗位考核與教學(xué)考核相對接，真正將工作崗位內(nèi)容緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，但很多時候高職院校的專業(yè)課程教學(xué)沒有落地，校企合作共建課程還只是“空中樓閣”。

2.信息化手段在課程教學(xué)中使用力度還不夠

現(xiàn)代高職院校的課程教學(xué)中，教學(xué)方法、手段、模式有多種形式，同時，各院校不斷探索各種新型的教學(xué)手段，一時間，不同的教學(xué)方法各領(lǐng)風(fēng)騷，五花八門的課程實施模式讓人應(yīng)接不暇，但無論是哪一種教學(xué)方法在現(xiàn)代教育教學(xué)體系下都離不開信息化手段的有效支撐，然而，由于信息化手段只是輔助工具，致使還有相當(dāng)多的院校并不注重信息化基礎(chǔ)建設(shè)，一味追求高大上的方法，導(dǎo)致在實施教學(xué)過程中“買櫝還珠”、“本末倒置”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3. 專業(yè)課程與課程思政元素相融合力度還不夠

高職院校的專業(yè)課除了承擔(dān)學(xué)生知識傳授，技能教導(dǎo)的責(zé)任外，還擔(dān)負(fù)著樹立學(xué)生理想信念，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生品德的重任，以期能夠為學(xué)生走向社會、服務(wù)社會而奠定扎實的素養(yǎng)基礎(chǔ)。高職院校的專業(yè)設(shè)置眾多，課程種類也非常繁雜，因此在專業(yè)課的教學(xué)中挖掘思政元素更要實事求是，立足崗位，加強產(chǎn)教融合的校企合作機制，在實踐中去不斷挖掘和探索，最好的狀態(tài)就是專業(yè)課教師能夠自主挖掘本門課程的思政元素，通過教師自己的消化和理解去運用在專業(yè)課堂教學(xué)中，但事實上當(dāng)前大部分的專業(yè)課教師仍處于概念模糊的邊緣，對于自己課程的思政構(gòu)成、思政核心認(rèn)識還缺乏認(rèn)識，難以準(zhǔn)確挖掘、把握專業(yè)課程中的思政元素。

三、課程建設(shè)的途徑探索

1.實施“三教”改革促進課程建設(shè)

“三教”（教師、教材、教法）改革是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

也是課程建設(shè)的落腳點和成功與否的關(guān)鍵，課程建設(shè)期內(nèi)將緊緊圍繞“三教改革”進行，具體內(nèi)容可分為：

（1）教師改革——加強團隊建設(shè)

①強化“立德樹人”理念，加強師德師風(fēng)建設(shè)

育人之本，在于立德鑄魂。建設(shè)期內(nèi)，團隊將長期堅持把師德師風(fēng)建設(shè)放在教學(xué)工作的首位，修訂教師行為規(guī)章制度，規(guī)范教師的職業(yè)言行;按師德量化考核計分辦法對教師進行師德考核;開展推優(yōu)推先及評優(yōu)表彰活動，激勵教師積極進取;發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營造師德建設(shè)輿論氛圍;開辟師德師風(fēng)建設(shè)專題講座或師德楷模報告會，灌輸愛崗敬業(yè)、無私奉獻理念。

②提升團隊科研能力

建設(shè)期內(nèi)，加大團隊的科研能力建設(shè)力度，將科研與教學(xué)同時作為高校專業(yè)建設(shè)的兩條腿，在課題申報、發(fā)表論文、組織講座等方面發(fā)揮團隊優(yōu)勢，更好的創(chuàng)造條件，為師資隊伍的科研建設(shè)提供服務(wù)和保障。

（2）教材建設(shè)——教材改革推動課程改革

①制定課程標(biāo)準(zhǔn)

對課程性質(zhì)進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);制定課程的學(xué)分，對課程的學(xué)分進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)定;統(tǒng)一課程學(xué)時數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)制定，對課程的總學(xué)時數(shù)、理論學(xué)時數(shù)、實踐學(xué)時數(shù)進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化;確定電子商務(wù)物流課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。在建設(shè)期內(nèi)，完成本門課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)實施統(tǒng)一，以提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

②規(guī)范項目化課程改革流程

課程實施項目化改革將按照“校企開發(fā)、學(xué)生主導(dǎo)、教師實施”的原則，按照崗位情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，項目化內(nèi)容將以“課堂知識點學(xué)習(xí)、校中廠實踐、企業(yè)崗位實戰(zhàn)”的形式體現(xiàn)，規(guī)范了不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的不同學(xué)習(xí)形式，進一步體現(xiàn)課程的“多元化”教學(xué)手段。

（3）教法改革——課程建設(shè)的落腳點

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，為了達到理想的教學(xué)效果，課程應(yīng)以信息化教學(xué)平臺為載體，以校企合作為依托，借助校內(nèi)外實訓(xùn)基地、“校中廠”的建設(shè)，實施“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”的課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的職業(yè)理論基礎(chǔ)和能夠熟掌握崗位流程以及分析問題和解決問題的能力。具體的形式可以概括為：

①“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——學(xué)

專業(yè)課程通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要可以采用以下形式：

a.教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

職業(yè)院校的專業(yè)課程要借助各類教學(xué)平臺，對課程的基礎(chǔ)理論知識、原理由教師精講，對一些知識點的運用以教師引導(dǎo)，在課前以任務(wù)的形式發(fā)布在平臺上，學(xué)生通過登錄品臺進行課程學(xué)習(xí)。

b.主題討論啟發(fā)式教學(xué)

主講教師把所要討論的題目及案例發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己從中選擇自己感興趣的題目，準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱。在每組同學(xué)之間課下進行討論和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生先按班進行討論，然后每班選出幾名好的代表在課堂上發(fā)言，通過同學(xué)之間的提問、啟發(fā)甚至是爭論，加深學(xué)生對管理實踐情況的了解和有關(guān)重要概念的理解。教師對談?wù)搩?nèi)容進行點評并進行課程總結(jié)，使學(xué)生更好地把握知識的綜合應(yīng)用能力。

②“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——做

課程通過校內(nèi)實訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，尤其針對課程知識點的實操環(huán)節(jié)，了解專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)崗位流程。

③“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——踐

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、實訓(xùn)室實操等流程擁有了一定的專業(yè)理論知識和動手能力，但對于崗位的實際操作仍存在較大差距，課程部分知識點需要借助與企業(yè)共建的實訓(xùn)基地來提升學(xué)生的電商物流實踐能力。

④“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——戰(zhàn)

通過校內(nèi)實訓(xùn)基地讓學(xué)生對崗位的操作流程有個初步的認(rèn)識，最后，本著“紙上得來終覺淺”的原則，組織學(xué)生到企業(yè)一線開展崗位實戰(zhàn)教學(xué)，進一步提升學(xué)生對真實崗位能力的認(rèn)識。

⑤“學(xué)、做、踐、戰(zhàn)、思”——思

課程結(jié)束后，由課程負(fù)責(zé)人每星期一次召集本門課程的所有任課教師進行教學(xué)反思，教學(xué)反思內(nèi)容包括：課程設(shè)計與實際上課的出入;課程進度;學(xué)生上課情況;課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況;課程教學(xué)效果反饋等，確保課程教學(xué)內(nèi)容能按統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，同時，也為不斷改進教學(xué)過程提供依據(jù)。

2.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)項目化核心課程體系

通過工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程建設(shè)，充實課程內(nèi)涵，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，依照“崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求相適應(yīng)的課程體系。

3.開發(fā)基于工作過程的課程內(nèi)容，建立先進的教學(xué)模式

改革教學(xué)內(nèi)容，充實課程內(nèi)涵，整合相近專業(yè)課，加大實踐教學(xué)比重，建立具有規(guī)范的實訓(xùn)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)體系，形成理論與實踐教材相配套、載體多元、內(nèi)容豐富的教材體系，與集中實訓(xùn)緊密結(jié)合。通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，形成靈活多樣的教學(xué)方法與先進的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，廣泛使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷擴展課程教學(xué)空間。

4.探索“課程思政”與課程建設(shè)相融合

“課程思政”是一種教育理念，教師在教學(xué)過程中要有效的對學(xué)生進行思想政治教育，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

5.加大信息化教學(xué)力度，打造“線上+線下”的教學(xué)平臺。

教學(xué)整體實施過程，“線上+線下”教學(xué)貫穿課程始終，按照課前、課中、課后的教學(xué)順序提供“職場化+信息化”的教學(xué)環(huán)境。具體實施如圖所示：

參考文獻：

[1]李海明，劉玉文.高職院校課程建設(shè)管理的探索與實踐[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，（3）：107—111.

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作者簡介：劉卿（1987年12月），高校講師，高級人力資源管理師、經(jīng)濟師，研究方向：高職教育、企業(yè)管理