魏星
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,教育教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整,這也就意味著教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新自身得教學(xué)方式。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維,更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改善,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍,本篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)問題及對(duì)應(yīng)策略展開探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)問題及對(duì)應(yīng)策略
【引言】就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,需要教師在與學(xué)生進(jìn)行綜合全面交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行自身教育計(jì)劃的調(diào)整,結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方式的完善與改進(jìn)。在一定程度上而言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的,而且也能夠很好地改善教師對(duì)于傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)間的,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中更好的改善自己的不足之處,不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)問題
對(duì)于小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的展開而言,仍舊是存在部分問題需要引起當(dāng)下教育工作者高度重視的,就像教師對(duì)于小組合作教學(xué)而言,在教師教學(xué)中給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少,課堂上大都采取“填鴨式”的教學(xué)手段,忽略了小學(xué)階段的學(xué)生存在的認(rèn)知差異,也沒有進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃。其實(shí)本身就小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言,知識(shí)的難度是適中的,小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的不僅僅局限在學(xué)生成績(jī)的提升方面,更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知能力以及人際交往的能力等。
除此之外,教師受傳統(tǒng)的教學(xué)較深,對(duì)于當(dāng)下時(shí)代的要求不能夠做出及時(shí)的調(diào)整。在傳統(tǒng)的課堂中,教師作為課程的主導(dǎo)者,對(duì)于班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行整體的規(guī)劃安排;而就當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀而言,教師僅僅是引導(dǎo)者的身份,課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)如何在很大程度上取決于學(xué)生的表現(xiàn),這也就意味著教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的調(diào)整,以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程的進(jìn)行。教師需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新與完善,在最大程度上創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂,以便能夠更好的推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與安排的高效進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同要求做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排,而非一概而全,學(xué)生各方面都是存在差異的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)對(duì)應(yīng)策略
(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的考察,結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分組規(guī)劃
首先需要在教學(xué)中明確的一點(diǎn)是,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善,更好的促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行,以便能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M劃分。比如說(shuō)在《加與減》的課程結(jié)束之后,教師可以結(jié)合教材進(jìn)行題目的設(shè)計(jì),題目中可以設(shè)置基礎(chǔ)難度、中間難度以及提升難度的題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的解答?!盎A(chǔ)難度的呢,我們就以口算來(lái)看,像——9+17=?12+21=?;中間難度呢就像是73+24-32=?55+63-27=?;對(duì)于提升難度的就是應(yīng)用題——公交車上有15人,在車站的時(shí)候有6人上車,下一站有12人下車,問,車上還有幾人呢?”從而在答題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的分組安排,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的高效發(fā)展。
(二)結(jié)合教材進(jìn)行小組合作問題的探討
就小組合作問題的探討而言,積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組的討論,進(jìn)而進(jìn)行問題的解答。就比如說(shuō)在《6-9的乘法口訣》的學(xué)習(xí)中,教師可以在自身的講解結(jié)束之后,可以適當(dāng)提出一部分問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)而得出結(jié)果——“玫瑰花的價(jià)錢是一朵5元、百合的價(jià)錢是一朵7元、康乃馨的價(jià)格是一朵8元,那么我們的問題是,小明想給過(guò)生日的媽媽買一束花,要三種拼起來(lái),小明一共有50元錢,一共有多少種組合方式?希望大家積極談?wù)?,思考一下有多少種解決方式?”在教師的鼓勵(lì)之下,學(xué)生會(huì)積極的討論,探討出多種解決思路,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的高效進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,改善學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生思維思路的創(chuàng)新有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí),在提升自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。
(三)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性
教師在教學(xué)中需要給給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)的時(shí)間,提升學(xué)生在課堂上的參與率。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升與改善,在學(xué)習(xí)中通過(guò)進(jìn)行小學(xué)合作的形式來(lái)培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開及時(shí)的溝通與交流,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行及時(shí)的把握,更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的突破與發(fā)展。學(xué)生自身能力的改善與提升是極為關(guān)鍵的,教師應(yīng)當(dāng)在充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的考察的基礎(chǔ)上,改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)手段,來(lái)滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。
【結(jié)束語(yǔ)】小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展發(fā)展對(duì)于交換彼此的意見與看法,對(duì)于正確的意見會(huì)得到小組成員的認(rèn)可,那么反之對(duì)于錯(cuò)誤的見解則會(huì)被同學(xué)指出,在加深自身印象的同時(shí),促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序展開,同時(shí)小組合作更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及思維創(chuàng)新的提升在日后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立以及合作解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]金宙安.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)問題及對(duì)應(yīng)策略.數(shù)學(xué)大世界(上旬),2021(01)
[2]孫寶輝.淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(33)
[3]鄺漢權(quán). 基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(04)
[4]劉永蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)問題及對(duì)應(yīng)措施.新課程(綜合版),2019(10)