王化濤

◆摘? 要：閱讀是提升學(xué)生文化內(nèi)涵以及自我感知力的重要途徑，有效的閱讀教學(xué)方式是推動(dòng)中職教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)理念的革新，圍繞文化育人理念運(yùn)用小組合作模式完成中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。小組合作模式運(yùn)用到中職語(yǔ)文課堂，可優(yōu)化傳統(tǒng)填鴨式語(yǔ)文教學(xué)弊端，重視自主閱讀與合作意識(shí)的培養(yǎng)，符合新時(shí)代中職教學(xué)時(shí)代改革的內(nèi)容，綜合上述本文總結(jié)小組合作模式的教學(xué)要義，并通過(guò)三方面內(nèi)容探討小組合作與中職語(yǔ)文的結(jié)合策略。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué);結(jié)合探究

伴隨著我國(guó)整體教育大環(huán)境的革新，在中職語(yǔ)文課堂滲透新型的教育模式，這是時(shí)代教育背景催發(fā)出的全新型教育方式。眾所周知語(yǔ)文教育在教學(xué)過(guò)程中一直有著重要的教學(xué)地位，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可優(yōu)化學(xué)生思維邏輯性，尤其是閱讀的有效學(xué)習(xí)，可豐富學(xué)生內(nèi)心意識(shí)與文字感知能力，教師利用小組合作學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂重視合作、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，與此同時(shí)學(xué)生通過(guò)合作形成互相督促的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化自主能力的養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)的路徑革新，

一、小組合作模式的重要教學(xué)意義

（一）彰顯中職語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，中職教學(xué)的教學(xué)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與合作意識(shí)，縱觀傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)弊端，忽視學(xué)生合作模式在閱讀課堂的應(yīng)用，限制中職教學(xué)新時(shí)期發(fā)展。利用分層理念進(jìn)行中職閱讀教學(xué)，在閱讀課堂把學(xué)生合理劃分成不同學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組能力微調(diào)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課堂優(yōu)化自主合作意識(shí)與技能能力意識(shí)，最終讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)思維、能力、創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)的能力優(yōu)化。

（二）彰顯中職語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性

中職語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)涵是提升學(xué)生文化內(nèi)涵，讓學(xué)生成為具有文化內(nèi)涵的新型職業(yè)型人才，此時(shí)閱讀課堂應(yīng)重視科學(xué)規(guī)范型的模式應(yīng)用，利用小組形式完成分層理念，讓學(xué)生在科學(xué)、規(guī)范、高效的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)文化積累與能力創(chuàng)新。新時(shí)代的教育模式逐漸科學(xué)化，這是傳統(tǒng)中職課堂無(wú)法企及的，教師研究學(xué)生發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)能力教育與職業(yè)教育的融合路徑。

（三）彰顯中職語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性

考察中職閱讀課堂教學(xué)，按“授受”形式分大體有：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、示范模仿式、尋思點(diǎn)撥式、參與活動(dòng)式。這些模式在一定歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了不容忽視的弱點(diǎn)，有的不利于學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，有的容易失控而流于形式。閱讀教學(xué)改革要把突破點(diǎn)放在教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改變上，堅(jiān)持遵從實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一宗旨。而基于小組合作的閱讀教學(xué)實(shí)施流程是在傳承優(yōu)秀閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作層面的變革嘗試。

二、小組合作模式與中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合策略

（一）圍繞任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用到閱讀課堂的教學(xué)手段均應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂活動(dòng)，以此促進(jìn)科學(xué)育人理念的落實(shí)，在閱讀課堂教師完成小組合作的教學(xué)手段，應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力完成方案設(shè)計(jì)的革新，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)合作理念的實(shí)際運(yùn)用，在此過(guò)程教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在閱讀教學(xué)過(guò)程通過(guò)智慧課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中意識(shí)到合作學(xué)習(xí)、合作提升能力的重要作用，最終在教師正確的理念引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值。

（二）閱讀感知，榜樣作用

通過(guò)合作方式讓學(xué)生通過(guò)促進(jìn)，學(xué)生通過(guò)閱讀課堂迅速建立起閱讀主旨感知與情感共鳴，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀文章中心主旨的總結(jié)能力。此時(shí)教師運(yùn)用小組合作模式完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異性選定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，學(xué)生以小組長(zhǎng)能力為學(xué)習(xí)追求目標(biāo)，在努力與合作中提升閱讀感知能力。

（三）小組合作，學(xué)習(xí)共贏

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程，教師布置閱讀任務(wù)后學(xué)生工作小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比自身的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，最終在對(duì)比不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。根據(jù)中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課堂內(nèi)學(xué)生共同追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)共贏的良好教育形態(tài)，基于閱讀教學(xué)過(guò)程中的難題，教師應(yīng)在課堂建立起學(xué)生合作交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課堂進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，與此同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析過(guò)程，全程跟進(jìn)并加以指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)共贏的教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作運(yùn)用到閱讀課堂，教師應(yīng)提高創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)程度，讓學(xué)生在閱讀課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與自主能力的階段性進(jìn)步，突出中職教育的價(jià)值。伴隨著我國(guó)整體教育大環(huán)境的革新，在中職語(yǔ)文課堂應(yīng)革新策略與模式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課堂優(yōu)化自主合作意識(shí)與技能能力意識(shí)，最終讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)思維、能力、創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)的能力優(yōu)化，讓學(xué)生在情境中意識(shí)到合作學(xué)習(xí)、合作提升能力的重要作用，最終在教師正確的理念引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]張昭奎.小組合作學(xué)習(xí)模式與中職語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（18）：72-73.