吳文燕

◆摘? 要：群文閱讀能夠讓學(xué)生通過刻意的閱讀練習(xí)，找到不同體裁、內(nèi)容的文章閱讀方法。而群文閱讀教學(xué)中文章的選擇是閱讀質(zhì)量提高的關(guān)鍵，驕傲是只有讓學(xué)生閱讀相同體系的文章，并發(fā)掘文章的主要特征，才能更好地帶動學(xué)生建立閱讀的好習(xí)慣。如果教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生篩選并提供一些合適的閱讀材料，那么學(xué)生的閱讀能力就會有較大的提升。初中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，把學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作為群文閱讀教學(xué)設(shè)計的核心，注重導(dǎo)、學(xué)、講的過程，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中有所收獲。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生圍繞問題展開自主探究學(xué)習(xí)，找到文章的特征與優(yōu)點(diǎn)，并設(shè)計新的問題，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;組合

1初中語文群文閱讀教學(xué)情況

1.1群文閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的一種活動，它主張讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)性強(qiáng)的文章，豐富學(xué)生的閱讀量和閱讀思維。但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生的閱讀收獲，卻忽視了學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題引導(dǎo)。學(xué)生閱讀文章時，會遇到許多問題，特別是對文章的表達(dá)方式認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)生在分析多篇文章結(jié)構(gòu)時總結(jié)不到位。部分學(xué)生只能抓住單篇文章的特點(diǎn)，不能深刻理解多篇文章中的核心觀點(diǎn)和所承載的文化知識。學(xué)生在群文閱讀后，往往會思考多篇文章的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展了自己的語文形象思維和邏輯思維。群文閱讀要求學(xué)生能夠舉一反三，思考不同文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果學(xué)生能夠帶著閱讀問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高。

1.2群文閱讀可以開闊學(xué)生的閱讀空間

初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性高，但是學(xué)生的實(shí)際收獲卻少。而群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生在多篇相同議題的文章閱讀后，總結(jié)并分享自己的閱讀心得。教師先做好閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解同種類型文章的特點(diǎn)和內(nèi)容。然后讓學(xué)生自主閱讀文章，帶著粗略閱讀的技巧和方法去認(rèn)識文章本身，進(jìn)而理解文章的構(gòu)成和語言特點(diǎn)。教師再就經(jīng)典的文章片段、寫作手法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，注重提高學(xué)生的閱讀技巧。同時，學(xué)生要在課下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并做思維導(dǎo)圖式的閱讀總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。讀寫是分不開的，如果教師能夠在群文閱讀教學(xué)時，幫助學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，帶著問題去做有針對性的閱讀訓(xùn)練，就會有更多的閱讀積累?，F(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)存在著許多問題，嚴(yán)重影響了初中語文閱讀教學(xué)的效果。

2初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略

2.1明確閱讀組合選文的議題，提高學(xué)生的主題閱讀意識

良好的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識閱讀問題和閱讀技巧，幫助學(xué)生深入分析所閱讀的實(shí)際內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該注重總結(jié)初中語文群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，明確閱讀組合選文的議題，幫助學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的主題閱讀意識。不同的組合選文議題對學(xué)生的影響是不同的，教師應(yīng)該豐富議題的內(nèi)容和選項，提高學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)思維。合理的議題設(shè)計難度，能夠引起學(xué)生參與探討的興趣。教師也要對學(xué)生組合選文議題理解情況，進(jìn)而提高學(xué)生的參與積極性。不同主題、文體的文章特點(diǎn)不同，所構(gòu)成的主要議題特點(diǎn)和內(nèi)容也有所不同。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果往往和學(xué)生的群文閱讀數(shù)量有關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的群文閱讀情況選擇適合自己的文章篇數(shù)，進(jìn)而分層次提高學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生只是閱讀多篇無關(guān)的文章，學(xué)生的閱讀知識面是廣的，但是不能提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的選擇，找到語文閱讀教學(xué)的正確方式，提高學(xué)生的知識儲備?，F(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)多是教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文章，然后由教師總結(jié)所有文章的聯(lián)系和特點(diǎn)，學(xué)生參與度不高。可見，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識積累。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不能保證學(xué)生的參與度，但是群文閱讀下的初中閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對自身的要求，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，往往更愿意閱讀文章，提高閱讀的效率和質(zhì)量。學(xué)生只有在閱讀的過程中展開想象，并積極尋找問題的答案，才能更好地理解文章內(nèi)容。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會提問題，并提高問題的深度。然后，學(xué)生在教師的幫助下和同學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)后，尋找有意義的關(guān)鍵性問題的答案。學(xué)生在自主閱讀文章時，也會提出一些閱讀困惑，并將這種困惑作為其下一次自主閱讀文章的契機(jī)。學(xué)生通過不斷地分析人物、背景、問題、解決方式，就可以理解文章的主要結(jié)構(gòu)，并能夠準(zhǔn)確復(fù)述文章情節(jié)。教師在閱讀教學(xué)時，還要提高學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)提煉文章中有效的信息，進(jìn)而降低自己的理解認(rèn)知偏差，找到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.3設(shè)置初中語文群文閱讀組合選文原則，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀思維

組合選文策略在群文閱讀教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，組合選文應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀。現(xiàn)有的群文閱讀可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀知識面，但是部分學(xué)生不能從群文閱讀中總結(jié)閱讀技巧。這就要求教師就組合選文的原則進(jìn)行分析，切實(shí)為學(xué)生提供不同難度層次的文章。組合選文時應(yīng)該盡量切合新課改要求，緊貼中考閱讀與寫作考點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成閱讀小目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，現(xiàn)有的組合選文還要遵循多元化的原則，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識具有相同點(diǎn)的文章，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章之間的思路與內(nèi)容聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識面。部分教師選擇不同方向性的文章，讓學(xué)生閱讀多維不同年代的詩人、詞人所寫的古詩詞，并讓學(xué)生分析不同詩人的詩詞風(fēng)格。學(xué)生通過閱讀古詩詞，會逐漸理解不同詩人的寫作特點(diǎn)和情感、思想，進(jìn)而加深對語文知識的記憶。

3結(jié)語

初中語文群文閱讀教學(xué)中組合選文策略可以帶動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。群文閱讀教學(xué)設(shè)計也會影響學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)該挖掘合適的閱讀內(nèi)容，并深入考慮組合選文的技巧，找到適合不同班級的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)

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