楊昶桂

◆摘? 要：本文根據(jù)人教版新教材中《土壤》這一課程的內(nèi)容和課程標準，設計相應教學過程，帶領學生探究如何在野外觀察土壤，并讓學生掌握土壤的形成因素及過程。本設計旨在將地理學科核心素養(yǎng)落實到實際教學中。

◆關鍵詞：土壤;核心素養(yǎng);教學設計

一、問題提出

人教版地理新教材新增加了《土壤》這一課程，高中地理教學領域中對該課程教學的研究還比較少。因此，筆者根據(jù)課標要求，基于地理學科核心素養(yǎng)設計《土壤》教學活動。

[課標解讀]

課標要求方面，“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤形成的主要因素”包括了兩個方面的內(nèi)容：如何在野外觀察土壤;結合土壤標本分析土壤的形成因素及過程。

核心素養(yǎng)目標方面有以下要求，區(qū)域認知：能夠結合各地的土壤標本，知道影響該地土壤形成的主要因素;地理實踐力：觀察、了解土壤的構成及特點;綜合思維：能夠運用自然要素相互作用的知識，理解和掌握土壤的主要形成因素和過程;人地協(xié)調(diào)觀：認識土壤對生物以及人類生產(chǎn)生活的重要意義，樹立因地制宜利用當?shù)赝寥腊l(fā)展生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學過程

1.導入。利用多媒體展示亞馬孫河流域的“自然土壤”和“生物炭改良后的黑色土壤”圖片，展示課本導入部分文字材料，請學生思考材料中的問題。

[設計意圖]

充分利用課本的課前導入，創(chuàng)設雨林土壤情境，引發(fā)學生思考，設置懸念。

2.土壤概念及成分構成。教師提問：什么是土壤？土壤由什么構成？學生回答后，教師點評并展示答案：土壤是指陸地表層具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層。土壤構成要素見表1：

[設計意圖]

教師提出問題，讓學生自行查閱課本等資料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，加深學生對概念知識點的記憶，鍛煉學生的地理實踐力。

3.觀察土壤。教師提示野外觀察土壤可從土壤的顏色、質地、剖面構造進行。

（1）教師分別展示我國東北的黑土、南方的紅壤和四川的紫色土圖片，讓學生觀察土壤顏色。

（2）教師展示土壤質地概念：按不同粒級的礦物質在土壤中所占的相對比例，可分為砂土、壤土、黏土。教師展示砂土、壤土、黏土圖片并解釋三者粒徑大小差異和性質差異，并讓學生完成表2

（3）教師展示“森林土壤剖面”和“耕作土壤剖面”，并解釋各土壤層特點，讓學生對比兩種土壤剖面的差異，分析原因。

[設計意圖]

教師引導和學生探索相結合，教師創(chuàng)設情境，學生結合自身經(jīng)驗進行問題探究，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

4.土壤的主要形成因素。組織學生閱讀課本相應內(nèi)容，分小組找出土壤的主要形成因素有哪些，思考并討論各因素是如何影響土壤形成的。請一個小組的代表進行發(fā)言，再請另一個小組代表進行補充。影響土壤形成的因素：氣候、母質、地形、生物、時間。

[設計意圖]

通過小組合作探討，培養(yǎng)學生的小組合作能力。學生之間可相互學習、相互促進，運用頭腦風暴的方式，綜合自然要素相互作用的知識，理解和掌握土壤的主要形成因素和過程，鍛煉學生的綜合思維。

5.區(qū)域土壤現(xiàn)象分析。學生分組討論以下常見的土壤現(xiàn)象：四川盆地的有些地方巖石是紫色的，土壤也呈紫色;對耕作而言，我國東北平原的土壤肥沃，而南方地區(qū)的土壤相對瘠薄;山頂土壤的顆粒較粗，山前平原土壤的顆粒較細。請學生代表指出形成上述土壤現(xiàn)象的主導因素，嘗試對上述土壤現(xiàn)象作簡要解釋。教師對學生回答進行點評和補充。

[設計意圖]

將前面所學知識運用到實際地理環(huán)境中，知道各區(qū)域的土壤形成差異，鍛煉學生的區(qū)域認知能力。起到知識遷移、鞏固和拓展知識的作用。

6.土壤的功能與養(yǎng)護。學生思考土壤的功能有哪些，如何保護土壤？請學生回答，教師點評并講解。

土壤功能：土壤為植物生長提供了扎根立足的條件;土壤具有重要的蓄水、保水功能;土壤和人類的關系十分密切，因為人類生存必須發(fā)展農(nóng)業(yè)，以取得食物;人類種植農(nóng)作物是以土壤為物質基礎的;人類飼養(yǎng)動物，也主要以植物為飼料。

土壤護養(yǎng)的措施：土地休耕、作物輪作、種植綠肥、廣施農(nóng)家肥、撒熟石灰等。

[設計意圖]

讓學生認識土壤對生物以及人類生產(chǎn)生活的重要意義，樹立因地制宜利用當?shù)赝寥腊l(fā)展生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)觀。